Siswa berbakat perbedaan individual antara anak-anak dengan kecerdasan luar biasa

Apa karakteristik yang menentukan anak yang berbakat?

Kita dapat mengatakan, secara umum, bahwa perkembangan intelektualnya selalu lebih maju dari yang diharapkan karena usianya. Misalnya, jika sebagian besar anak selalu dapat mengucapkan beberapa kata dalam satu setengah tahun setelah dilahirkan, anak yang berbakat memiliki daftar kata dua kali atau tiga kali lebih besar dari mereka yang mencapai rentang usia itu..

Siswa yang berbakat: faktor apa yang membuat anak memiliki kemampuan tinggi?

Ketika anak yang berbakat mulai sekolah, pada dasarnya yang Anda perhatikan adalah: berpikir cepat, mudah untuk membuat jawaban yang lebih rumit, dan penggunaan informasi yang sangat baik. Anak-anak ini mungkin memerlukan strategi pendidikan yang disesuaikan, karena mungkin mereka menyembunyikan bakat mereka di kelas normatif, bosan atau meninggalkan kelas. Untuk pertanyaan ini dan banyak lagi pertanyaan yang dapat kami ajukan kepada diri kami sebagai berikut: Apa jaminan untuk menjadi bagian dari siswa berbakat? Anak yang berbakat adalah orang dewasa yang sukses?

Belum tentu.

Variabel kontekstual

Kita harus memperhitungkan variabel-variabel tertentu dari konteks yang mungkin dimiliki setiap anak. Di satu sisi dukungan (atau tidak adanya ini) oleh orang tua mereka, wali sah atau saudara mereka. Ada kasus-kasus di mana keluarga tidak mendukung mereka, mendevaluasi fakta belajar dan menginvestasikan waktu dalam studi dan menekankan perlunya gaji untuk dibawa pulang pada akhir bulan. Ini dapat menyebabkan anak mengesampingkan bakatnya dan fokus memenuhi apa yang diminta orang tuanya dari mereka. Sekolah dapat mengabaikan bakat, membuat anak tidak menerima pendidikan yang disesuaikan dan anak akhirnya bosan dan meninggalkan kelas. Atau, lingkungan teman bisa membuat anak menyembunyikan kemampuannya melalui menggoda, yang bahkan bisa memicu dinamika Bullying.

Keadaan ekonomi di mana orang itu akrab juga memainkan peran penting. Ada keluarga yang tidak dapat membiayai studi anak-anak mereka, karena situasi ekonomi mereka tidak memungkinkan, bahkan jika kedua orangtua bekerja dan ada hibah atau beasiswa tertentu. Akibatnya, anak harus beradaptasi dengan situasi dan bakatnya tidak akan dapat berkembang seperti yang diharapkan.

Akhirnya, ada variabel-variabel lain yang perlu disoroti, seperti peluang yang masing-masing menawarkan kehidupan, atau kesehatan mereka sendiri.

Menganalisis kasus nyata

Semua hal di atas tercermin dalam penelitian yang dilakukan oleh Melita Oden bersama-sama dengan Terman, pada tahun 1968, yang membandingkan 100 pria paling sukses dan 100 pria kurang sukses dalam sebuah kelompok; mendefinisikan kesuksesan sebagai perayaan pekerjaan yang membutuhkan karunia intelektual mereka. Yang sukses termasuk profesor, ilmuwan, dokter, dan pengacara. Yang tidak berhasil termasuk elektronik, teknisi, polisi, tukang kayu dan pembersih kolam renang, serta pengacara, dokter dan akademisi yang gagal. Dalam penelitian itu disimpulkan bahwa yang sukses dan yang gagal hampir tidak berbeda dalam IQ rata-rata. Bagaimanapun, perbedaan di antara mereka ternyata dalam kepercayaan, kegigihan, dan prinsip-prinsip dorongan orang tua..

Anak yang cerdas dan dididik

Ketika kita berbicara tentang anak-anak yang cerdas, kriteria utama berfokus pada kecerdasan intelektual dan lingkungan akademik, tetapi kita juga harus mempertimbangkan faktor-faktor sosioemosional. Dalam studi yang dilakukan oleh Terman dan Melita kita dapat mengamati bias yang jelas dalam sampel karena hanya populasi universitas. Terman akhirnya menjadi ahli genetika yang meyakinkan, tetapi tidak memperhitungkan variabel historis saat itu seperti perang, dll. Banyak subjek meninggal di sana, yang lain karena alkoholisme, bunuh diri ... faktor yang ada hubungannya dengan karakteristik sosial-emosional.

Alencar dan Fleith (2001) mencatat kurang penekanan pada perkembangan emosional karena hegemoni rencana pendidikan Sedikit fokus pada penguatan konsep diri positif dan mempromosikan pengembangan sosialnya. Mereka juga berkomentar bahwa sebagian besar makalah yang disajikan hingga saat ini tentang subjek tidak terkait dengan perkembangan sosial-emosional. Terman mengakui, bagaimanapun, bahwa anak-anak yang memiliki IQ di atas 170 memiliki kesulitan dalam penyesuaian sosial, yang dianggap oleh guru mereka sebagai isolasi (Burks, Jensen dan Terman, (1930), Gross (2002)).

Kerentanan emosional juga telah ditemukan, mengacu pada kemampuan siswa untuk memahami dan berkomitmen pada masalah etika dan filosofis, sebelum kematangan emosi telah dikembangkan untuk menangani jenis masalah ini (Hollingworth, 1942)..

Harapan siswa dan sekolah yang berbakat

Sebagai agen eksternal kita dapat mengamati bagaimana siswa dengan kapasitas intelektual yang lebih besar cenderung untuk menderita apa yang disebut Terrassier sebagai "efek Pygmalion Negatif". Ini terjadi ketika, karena ada siswa berbakat yang memiliki potensi lebih tinggi daripada profesor, yang terakhir cenderung mengharapkan kinerja dalam kisaran rata-rata dari siswa ini, dan kemudian mereka mendorong beberapa siswa untuk berprestasi jauh di bawah kemampuan nyata mereka (Terrassier, 1981).

Sebagai poin terakhir, perlu disebutkan sebuah penelitian yang dilakukan pada deteksi siswa yang berbakat, di mana struktur teori implisit kecerdasan pendidik dianalisis dan hubungan antara mereka dan keyakinan tentang identifikasi siswa berbakat. Pendidik yang menilai kreativitas sebagai atribut penting dari kecerdasan cenderung mendukung banyak metode untuk mengidentifikasi siswa berbakat.

Sebaliknya, para pendidik yang mendukung penggunaan tes kecerdasan sebagai dasar utama identifikasi bakat umumnya sepakat bahwa Kapasitas analisis itu adalah bagian dari struktur kecerdasan (García-Cepero, et al, 2009).

Referensi bibliografi:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teori implisit kecerdasan dan kepercayaan pendidik tentang identifikasi siswa berbakat. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Studi genius tentang kejeniusan. Vol. V. Yang berbakat di usia paruh baya: Tiga puluh lima tahun tindak lanjut dari anak superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité emb maluante (Ed. 6). Paris, ESF.