Kognisi dan kecerdasan

Psikologi kreativitas dan pemikiran kreatif

Psikologi kreativitas dan pemikiran kreatif / Kognisi dan kecerdasan

Bahkan saat ini dapat dianggap sebagai sangat awal penelitian dan studi di bidang pengetahuan kreativitas.

Kontribusi penulis pertama seperti Bonus, Osborn o Torrance tanggal dari tahun enam puluhan dan seterusnya, sehingga aplikasi praktis dari semua yang ditemukan pada tingkat teoritis di sekolah masih langka dan tidak memadai.

Apa itu kreativitas?

Dari bidang psikologi para ahli yang telah mendekati topik ini mendefinisikan kreativitas sebagai proses penjabaran produk-produk asli melalui cara-cara yang tidak lazim, mulai dari informasi yang tersedia dan dengan tujuan memecahkan masalah atau realisasi diri individu (sejauh memungkinkan pengembangan kemampuan intelektual pribadi).

Jadi, Guiford Dia menyoroti keterampilan karakteristik individu kreatif: kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, dan pemikiran yang berbeda (di sisi lain, ia menyoroti perbedaan antara kreativitas dan kecerdasan). Di tahun sembilan puluhan, Csickszentmihalyi mendefinisikan kreativitas sebagai keadaan kesadaran untuk menyelesaikan masalah, di mana tiga elemen beroperasi: bidang (tempat atau disiplin di mana itu terjadi), orang (yang melakukan tindakan kreatif) dan domain (kelompok ahli sosial). Akhirnya, kontribusi terbaru dari Mayers menegaskan adanya lima komponen kreativitas: kompetensi, pemikiran imajinatif, keberanian, motivasi intrinsik dan lingkungan kreatif.

Di sisi lain, ada baiknya menyoroti sifat subjektif yang terkait dengan kapasitas kreatif. Fakta ini mungkin telah memfasilitasi generasi beberapa kepercayaan yang salah mengenai konsep kreativitas, memberinya konotasi hadiah, disorganisasi kognitif atau terkait dengan tingkat budaya yang tinggi sebagai prasyarat. Dengan demikian, tampaknya ada konsensus hari ini untuk mempertimbangkan kreativitas sebagai potensi manusia, yang dapat diakses oleh semua individu dengan tidak jelas. Sesuai dengan yang terakhir ini, himpunan pengaruh sosial, budaya dan sejarah menjadi faktor utama yang terkait dengan pengembangan kreativitas.

Cara mengembangkan kreativitas?

Untuk mendefinisikan konsep kreativitas dan metodologi yang dapat diterapkan untuk pengembangan dan pemberdayaan anak-anak sekolah, De Bono telah mengusulkan sebagai elemen penting dari pemikiran kreatif kebebasan berekspresi, tidak adanya hambatan, penghindaran dari penilaian penilaian kritis dan stimulasi ide-ide baru selama proses kreatif.

Di antara teknik untuk menggunakan penulis ini menyoroti yang berikut, yang mendukung kemampuan analisis, sintesis, penerapan penalaran logis dan pengambilan keputusan:

  • Pertimbangkan Semua Faktor (CTF).
  • Mempekerjakan penalaran Positif, Negatif dan Menarik (PNI).
  • Renungkan Sudut Pandang lainnya (OPV).
  • Menilai Konsekuensi dan Konsekuensi (CS).
  • Mempertimbangkan Kemungkinan dan Peluang (PO).
  • Jangan lupakan Prioritas Dasar (PB).
  • Mendefinisikan Tujuan, Tujuan, dan Tujuan secara jelas (PMO).
  • Cari Alternatif, Kemungkinan dan Opsi (APO).

Teknik lain yang diselidiki sesuai dengan temuan pada metodologi seperti analisis morfologi Zwicky, daftar atribut Crawford, badai gagasan Osborn, pemikiran berbeda De Bono, synectics atau psychodrama, antara lain.

Artikel terkait: "Ke-14 kunci untuk meningkatkan kreativitas"

Berpikir konvergen dan berpikir divergen

Dalam respon manusia terhadap lingkungan dapat membedakan, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian ilmiah, dua cara berbeda dari reaksi kognitif: pemikiran konvergen dan pemikiran yang berbeda. Yang terakhir ini juga disebut pemikiran primer, lateral, autistik atau multipel dan ditandai dengan tidak tunduk pada kesadaran atau mengikuti yang logis atau lebih sederhana, menghadirkan karakter yang sangat simbolis dan dikaitkan dengan fantasi atau pemikiran kreatif.

Sebaliknya, pemikiran konvergen, juga dikenal sebagai sekunder, vertikal, realistis o berurutan ini beroperasi dengan cara yang berlawanan dengan yang sebelumnya: bekerja secara sadar dan mengikuti hubungan antara unsur-unsur secara logis dan lebih berorientasi pada realitas eksternal.

Faktor kognitif, afektif dan lingkungan dalam tindakan kreatif

Ada tiga bidang pengaruh utama yang memengaruhi sifat proses kreatif: kognitif, afektif dan lingkungan.

Faktor kognitif

Lihat faktor kognitif seperangkat prosedur yang mengintervensi penerimaan dan penjabaran informasi yang disajikan kepada subjek.

Dalam pengembangan kapasitas kreatif, proses kognitif berikut telah ditemukan:

Persepsi

Ini mengacu pada penangkapan informasi yang disajikan. Untuk meningkatkan kreativitas diperlukan pembukaan indra yang memungkinkan penerimaan optimal rangsangan eksternal yang memfasilitasi kemungkinan penciptaan subjek. Penting untuk menghilangkan prasangka dan evaluasi yang tidak terlalu fleksibel, selain kapasitas yang jelas dalam definisi masalah dan tugas yang harus diselesaikan..

Proses elaborasi

Hal ini terkait dengan konseptualisasi dan pembatasan hubungan yang dibangun antara data yang berbeda. Fitur utamanya adalah kapasitas multi-asosiatif untuk secara fleksibel dan simultan menangani berbagai jenis informasi.

Perspektif yang berbeda dapat diambil untuk menilai proses elaborasi, seperti: gaya berpikir (divergen atau kreatif dan konvergen), keterampilan berpikir (kelancaran, fleksibilitas dan orisinalitas untuk menawarkan jawaban asli atau baru) dan strategi berpikir (Cara tidak sadar mengatur informasi berdasarkan utilitas yang diamati dalam implementasinya dalam situasi masa lalu).

Faktor afektif

Mengenai faktor afektif, kita dapat membedakan beberapa elemen yang muncul sebagai pusat

untuk mobilisasi potensi kreatif:

  • Pembukaan untuk mengalami: tingkat keingintahuan atau minat dalam konteks sekitar individu, yang mempertahankan sikap terbuka dan positif terhadap pengalaman eksternal dan mengalaminya dengan cara tertentu dan alternatif.
  • Toleransi terhadap ambiguitas: kemampuan untuk tetap tenang dalam situasi yang membingungkan atau tidak terselesaikan menghindari jatuh ke dalam presipitasi respon impulsif.
  • Harga diri positif: penerimaan diri sendiri dan kekhasan seseorang (baik kekuatan maupun kelemahan).
  • Bekerja akan: memiliki motivasi tinggi untuk menyelesaikan tugas atau tujuan yang dimulai.
  • Motivasi untuk menciptakan: memiliki dorongan dan minat yang kuat untuk mengembangkan kreasi mereka sendiri atau berpartisipasi dalam karya orang lain.

Faktor lingkungan

Akhirnya, faktor lingkungan merujuk kondisi konteks fisik dan sosial yang memfasilitasi pengembangan dan pembaruan potensi kreatif. Karakteristik lingkungan yang mendukung ekspresi kreatif terutama kepercayaan diri, keamanan di depan orang lain dan penilaian perbedaan individu yang adaptif.

Selain itu, telah terbukti bahwa lingkungan yang empati secara sosial, otentik, kongruen dan menerima memungkinkan individu untuk melakukan proyek baru sambil meminimalkan ketakutan akan risiko potensial atau risiko yang tidak diketahui..

Tahapan proses kreatif

Kontribusi yang dibuat Wallas di pertengahan abad terakhir berdasarkan pada karyanya yang berupaya mengurutkan proses yang terjadi dalam semua penalaran kreatif membedakan empat fase utama, yang menghadirkan karakter yang fleksibel dan terbuka: persiapan, inkubasi, pencahayaan dan verifikasi.

  • Persiapan: perumusan lengkap (dan reformulasi) masalah dilakukan mengambil semua arah yang mungkin untuk resolusi.
  • Inkubasi: untuk dapat mengasimilasi pendekatan baru yang tidak mengganggu kejelasan dalam penalaran, ada saat jeda dan jarak dalam upaya penyelesaian tugas.
  • Pencahayaan: fase di mana tiba-tiba atau sebagai alternatif oleh asosiasi alternatif antara elemen yang tersedia produk kreatif tercapai.
  • Verifikasi: pada tahap ini dimulainya solusi yang ditemukan, dan selanjutnya evaluasi dan verifikasi dari proses yang diterapkan dilakukan untuk menemukan kekuatan dan kelemahan.

Dimensi kreativitas

Untuk mencapai perkembangan individu yang memuaskan di bidang pendidikan serangkaian dimensi kreativitas telah ditetapkan sebagai komponen proses pematangan, yang keterkaitan di antara mereka harus memiliki sifat yang interaktif, dinamis dan integratif.

Dimensi ini adalah sebagai berikut:

  • Aksiologis: perlu mengetahui alasan yang memotivasi manusia untuk menciptakan nilai-nilai tertentu.
  • Afektif: mengacu pada identifikasi produk kognitif dan menilai mereka seperti itu.
  • Kognitif: relatif terhadap fungsionalitas dan kemampuan berpikir.
  • Buruh: didefinisikan oleh pengembangan dan transformasi produk kognitif.
  • Menyenangkan: kreativitas memiliki komponen yang menyenangkan.
  • Partisipatif: terkait dengan aplikasi kreativitas kolektif, memungkinkan kerja sama antara siswa yang berbeda.
  • Komunikatif: proses penalaran kreatif memfasilitasi dialog, kemampuan untuk berdebat dan memahami ide-ide yang dihasilkan.
  • Urban: karena kedekatan spasial antara individu ada ketegangan kreatif dan dinamis yang memberi mereka makan.

Hambatan dalam pengembangan kreativitas

Buktinya gamblang bahwa tidak semua siswa mampu mengembangkan respons kreatif dengan intensitas yang sama terhadap suatu tugas. Dengan demikian, tampaknya ada konsensus di antara para ahli tentang subjek bahwa ada serangkaian faktor yang bertindak sebagai kelemahan atau hambatan yang membatasi internalisasi kemampuan kreatif ini kepada siswa..

Antara lain, mereka dapat menonjol: lingkungan koersif yang tidak memungkinkan ekspresi ide spontan, kecenderungan untuk menilai dan mengkritik berbagai sudut pandang, fokus pada menunjukkan secara eksklusif kesalahan yang dilakukan, berdasarkan pada metodologi yang tidak fleksibel dan stereotip, mempertahankan sikap yang jauh terhadap yang lain, mencegah rasa hormat terhadap keunikan individu dengan mengurangi kepercayaan diri mereka dan menumbuhkan rasa takut akan ejekan, dll..

Tampaknya, meskipun saat lahir semua manusia memiliki kapasitas yang sama untuk mengembangkan kreativitas secara signifikan, keberadaan faktor lingkungan pascakelahiran memainkan peran yang mengecilkan kapasitas kreatif tersebut, menerapkan praktik yang dijelaskan dalam paragraf sebelumnya. Karena itu, ia harus menyadari betapa praktik-praktik ini merugikan seluruh badan siswa, karena praktik-praktik itu membatasi ekspresi jenis pemikiran alternatif, orisinal, dan baru..

Sebagai kesimpulan

Kreativitas menjadi kapasitas yang berasal dari pertemuan faktor-faktor yang agak lingkungan, eksternal dan didapat. Karena itu, ia harus mempromosikan perkembangan maksimalnya dari keluarga dan lingkungan pendidikan secara bersamaan.

Untuk melakukan ini, berbagai hambatan yang berkaitan dengan prasangka, kritik dan evaluasi negatif diterapkan pada cara-cara alternatif dan / atau tidak biasa dalam menyelesaikan tugas tertentu, mengungkap alasan, dll., Yang secara tradisional berakar secara sosial harus diatasi..

Referensi bibliografi

  • Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitas, Suatu Pendekatan. Meksiko.
  • De Bono, E. (1986): Berpikir lateral. Spanyol: Edisi Berbayar.
  • Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativitas dan Pendidikan Buenos Aires: Edisi Berbayar.