Apa sebenarnya bakat intelektual itu?

Penelitian dalam bidang bakat intelektual telah langka secara historis, jadi fenomena ini hingga hari ini terus menjadi medan untuk belajar dan mengetahui pada tingkat yang lebih dalam.

Kontribusi asal Amerika membuat perbedaan antara konsep "supergifted" (berbakat dalam semua mata pelajaran), "berbakat (CI lebih besar dari 130)" dan "berbakat" (kemampuan tinggi dalam beberapa mata pelajaran tertentu). Lebih khusus lagi, Departemen Pendidikan Amerika menunjukkan enam kriteria yang harus dipenuhi oleh siswa untuk dipertimbangkan secara intelektual:

1. Memiliki keunggulan akademik umum.
2. Memiliki keterampilan khusus.
3. Memiliki tipe pemikiran produser.
4. Kemampuan kepemimpinan yang baik.
5. Mempresentasikan bakat dalam seni visual dan fisik.
6. Keterampilan psikomotorik yang unggul.

Dengan demikian, definisi yang tepat tentang apa yang untuk kelompok ini akan menjadi siswa berbakat akan sesuai dengan kemampuan anak-anak dengan kecepatan tinggi dalam perkembangan umum atau dalam pengembangan keterampilan khusus..

Sisi bakat intelektual

Di antara karakteristik yang membuat kelas siswa ini menonjol adalah tiga bidang: perilaku (mereka sangat aktif dan menunjukkan minat besar pada lingkungan mereka, pemahaman mereka tentang lingkungan sangat tinggi dan mereka memiliki konsentrasi tinggi dan kapasitas memori), karakteristik fisik (fisiognomi yang menarik dihipotesiskan dan kemungkinan lebih besar menggunakan lensa untuk memperbaiki penglihatan) dan adaptasi sosial (mereka menunjukkan kematangan yang lebih besar, kemandirian yang lebih besar dan hubungan sosial mereka biasanya memuaskan dalam kasus hingga batas IC 150, karena sebaliknya bagi anak-anak dengan rasio yang lebih tinggi, di samping itu, mereka cenderung memiliki lebih banyak stabilitas emosional, empati, tertarik pada kegiatan rekreasi intelektual dan selera humor mereka sangat ironis dan bengkok).

Diskriminasi siswa yang berbakat

Sebagai masalah yang terkait dengan bakat intelektual dapat dibedakan antara yang disebut Sindrom Sinkronisasi Internal atau Eksternal dan Efek Pygmalion Negatif. Yang pertama mengacu pada perubahan dalam sinkronisasi sehubungan dengan pengembangan intelektual, sosial, afektif dan motorik. Dalam kekhususan ini, dissinkronisasi internal dimasukkan (mampu menjadi motor-intelektual, terkait dengan bahasa, dan dengan kapasitas penalaran atau dalam bidang afektif-intelektual) dan dissinkroni sosial (baik di sekolah dan dalam keluarga).

Di sisi lain, Efek Pygmalion biasanya dikaitkan dengan kasus-kasus bakat yang tidak ditentukan di mana angka-angka keluarga dan / atau lingkungan sekolah memberikan harapan yang rendah terhadap kinerja sekolah siswa, yang memicu sikap kesesuaian dan usaha yang rendah di pihak siswa. tentang anak, dikombinasikan dengan perasaan bersalah tentang prekursornya yang memberi makan hasil sekolahnya yang menurun.

Tipologi bakat intelektual

Penyelidikan telah menemukan heterogenitas yang besar dalam aspek yang menjadi ciri subjek yang berbakat, lebih besar dari titik yang mereka miliki bersama. Jadi, cara pertama untuk mengkategorikan kelompok individu ini terkait dengan tingkat kreativitas yang sama.

1. Berbakat kreatif

Di satu sisi, pencipta yang sangat berbakat menonjol karena memiliki selera humor yang sangat berkembang, ketidaksesuaian yang kuat dan diferensiasi dari yang lain. Karakteristik utamanya dikaitkan dengan kapasitas yang lebih besar dalam aliran gagasan, orisinalitas, keterampilan abstraksi, pengambilan perspektif yang tidak biasa dan kapasitas imajinatif.

2. Berbakat oleh IQ

Di sisi lain, yang berbakat dapat menonjol karena tingkat IQ mereka, dan tidak terlalu karena kemampuan kreatif mereka. Dalam kelompok kedua ini adalah subjek yang memiliki IQ sekitar 140, dan dapat dibedakan antara media istimewa berbakat (ditandai dengan semangat kritis tinggi, ketidaksesuaian, ketidaksabaran, tetapi juga menikmati harga diri yang baik dan kepercayaan diri positif), berbakat dari media yang kurang beruntung (lebih konformis, sangat peka secara emosional, biasanya khawatir tentang kegagalan dan bergantung pada nilai-nilai etika dan moral) dan orang-orang berbakat yang menyajikan prasyarat ekstrem (mereka terkait dengan perubahan kepribadian dan psikopatologi obsesif atau psikotik, yang biasanya dipinggirkan, disesuaikan secara pribadi, dan disalahpahami secara sosial).

Cara mengidentifikasi siswa yang berbakat

Para penulis yang berbeda telah membuat daftar yang berbeda dari aspek-aspek pendefinisian orang dengan IQ tinggi, sangat berlaku dalam pendeteksian siswa yang berbakat.

Misalnya, kontribusi dari Joseph Renzulli dari Lembaga Penelitian untuk Pendidikan Siswa Berbakat Mereka menunjukkan bahwa ada tiga kriteria yang harus dipertimbangkan ketika memenuhi syarat subjek sebagai berbakat:

• Kapasitas intelektual di atas rata-rata
• Tingkat dedikasi tinggi untuk tugas-tugas
• Tingkat kreativitas yang tinggi.
• Juga lazim untuk mengasosiasikan anak-anak muda ini dengan keterampilan kepemimpinan yang hebat dan keterampilan artistik dan psikomotor yang tinggi. Tetapi mereka bukan satu-satunya karakteristik yang berhubungan dengan bakat.

Karakteristik yang berbakat

Keistimewaan yang telah diekspos sebagai mendefinisikan subjek yang berbakat, seperti kreativitas, dedikasi untuk melakukan tugas atau IQ yang benar-benar mencerminkan kapasitas intelektual individu yang bebas dari variabel asing, sangat sulit untuk dievaluasi.

Meski begitu, konsensus telah dicapai untuk memasukkan beberapa aspek sebagai indikator dari bakat intelektual, Kehadirannya ditemukan dalam sebagian besar kasus yang diteliti.

Dengan demikian, dari lingkungan keluarga dan sekolah, angka-angka dari lingkungan anak dapat mengamati parameter kualitatif dan kuantitatif berikut: penggunaan bahasa (kosakata yang luas dan kompleksitas kalimat yang tinggi), jenis pertanyaan yang diajukan (tidak biasa, asli) , cara rumit untuk mengkomunikasikan ide seseorang, kemampuan untuk merancang strategi untuk menyelesaikan tugas, penggunaan inovatif dari bahan-bahan umum, luasnya dan kedalaman pengetahuan mereka, kecenderungan yang ditandai untuk mengumpulkan dan memiliki banyak hobi (terutama intelektual), dan sikap yang konstan dan sangat kritis.

Intervensi psychopedagogical pada siswa yang berbakat

Meskipun ada kepercayaan luas tentang jenis intervensi apa yang paling tepat untuk kelompok siswa ini, Tampaknya terbukti sebagai ukuran paling efektif fakta pengeluaran pengobatan inklusi dari mata pelajaran ini di lingkungan sekolah yang biasa dibagikan oleh siswa lainnya.

Karena itu, seseorang harus melarikan diri dari pemisahan dan modifikasi integral dari kurikulum akademik atau kebutuhan untuk diawasi oleh seorang guru dengan profil profesional tertentu. Lebih khusus, strategi psiko-pedagogis berikut diusulkan dalam intervensi dengan anak-anak berbakat:

Penerapan kurikulum akademik

Itu harus ditetapkan secara individual untuk setiap subjek yang berbakat (tergantung pada kekhasannya), Menunjukkan jenis bantuan apa yang akan dibutuhkan baik secara kuantitatif maupun kualitatif dan jika ini bersifat informal atau akan memerlukan perubahan formal dalam program pendidikan. Ini harus mencari fasilitasi kegiatan merangsang di tingkat pengetahuan diri dan hetero-pengetahuan siswa dan peluang bagi orang tua untuk lebih memahami karakteristik anak-anak mereka.

Akselerasi

Intervensi ini mengacu pada penggantian kursus akademik yang akan dilakukan oleh siswa untuk yang lebih maju. Sumber daya ini memiliki keunggulan itu memungkinkan untuk mengadaptasi lingkungan yang lebih merangsang bagi siswa meskipun benar bahwa kedewasaan dan kemampuan siswa yang berbakat tidak merata di semua bidang, sehingga ia dapat merasa rendah diri terhadap teman-teman sekelasnya dalam kursus lanjutan dan, dengan demikian, meningkatkan promosi sikap kompetitif di antara anak-anak.

Kelas pendukung

Dalam hal ini ada tim pengajaran spesialis yang ditugaskan secara khusus untuk menentukan jenis dukungan apa yang dibutuhkan oleh siswa.. Anak-anak berbakat diajarkan terpisah dari pasangan mereka yang biasa, membentuk kelompok baru keterampilan tinggi di mana pengembangan keterampilan dan minat di berbagai bidang pembelajaran. Kelemahan utama adalah bahwa hal itu dapat memfasilitasi munculnya penolakan oleh kolega yang tidak memiliki kemampuan intelektual yang tinggi.

Ruang kelas yang biasa

Strategi ini didasarkan pada pengembangan pembelajaran di dalam kelas asal siswa, yang berbagi perlakuan yang sama dengan kelas lainnya.. Keuntungan dari metodologi ini adalah bahwa siswa tidak merasakan diskriminasi atau preferensi, mereka juga belajar untuk beradaptasi dan menormalkan fakta bahwa proses belajar terjadi secara heterogen dengan cara alami. Kerugian utama terletak pada penurunan motivasi yang dapat diderita siswa berbakat jika mereka tidak menerima stimulasi yang cukup..

Proyek perluasan kurikulum

Untuk menerapkan strategi ini harus memperhatikan dan menganalisis jenis keterampilan khusus yang disajikan oleh siswa, bidang yang diminati, gaya belajar mereka, kondensasi (adaptasi individu dari kurikulum), evaluasi produk atau kegiatan yang dilakukan, proporsi kegiatan merangsang yang saling melengkapi (konferensi, pameran, pameran, dll.).

Dukungan keluarga

Kolaborasi keluarga sangat penting karena mereka dapat memfasilitasi tugas mengajar dan stabilitas emosional siswa, menghindari demotivasi atau penolakan oleh teman sekelas mereka. Orang tua memiliki pengetahuan yang lebih besar tentang kebutuhan anak dan dapat melengkapi kebutuhan stimulasi sekolah di rumah. Untuk alasan itu, komunikasi antara kedua belah pihak sangat mendasar, karena akan memungkinkan tim pendidikan juga dapat facitarles, pedoman pendidikan tertentu yang cocok dalam hal perawatan yang ditawarkan kepada anak di rumah yang berkaitan untuk menghindari perbandingan, tuntutan yang berlebihan, penerimaan kekhususan mereka, dll..

Pengajaran dan pelatihan keterampilan intelektual konkret

Untuk pengayaan yang lebih besar dari konten yang diperoleh, pelatihan keterampilan berikut dapat memfasilitasi pembelajaran dan motivasi untuk itu.

Informasi dan data yang diterima dapat dikerjakan dalam aspek-aspek seperti pengurutan, perbandingan, klasifikasi, hubungan sebab-akibat, daftar atribut yang rumit, penalaran logis, perencanaan dan pelaksanaan proyek, evaluasi ide dan perspektif, deteksi dan perbaikan bug, terutama.

Referensi bibliografi:

• Acereda, A. dan Sastre, S. (1998). Bakatnya. Madrid: Sintesis.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Manual internasional tentang orang-orang berbakat. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Siswa berkemampuan tinggi. Identifikasi dan intervensi pendidikan. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Anak-anak berbakat. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Pengembangan bakat di sekolah. Program praktis untuk memperkaya total kinerja sekolah ", di sekolah BENITO, Y. Through (coor.): Model intervensi dan penelitian psikoedukasi pada siswa yang berbakat. Salamanca: Edisi Amaru.