Gaya belajar kognitif - Kreativitas

Konsep lain yang diusulkan untuk mengisi kekosongan penjelasan alasan perilaku adalah gaya. Gaya tidak dipahami sebagai a kemampuan, tetapi dalam hal preferensi untuk satu atau lain cara (strategi prosedural). Istilah ini diperkenalkan oleh Allport dari teori tipe psikologis Jung, untuk merujuk pada tipe kepribadian dan perilaku yang berbeda. Sejak itu definisi tersebut telah berubah, tetapi tetap mempertahankan kualitas dasarnya; gaya menyatukan serangkaian pola kebiasaan atau cara yang disukai dalam melakukan sesuatu, yang relatif stabil dari waktu ke waktu dan konsisten melalui berbagai jenis kegiatan. Dalam bab ini kami fokus pada gaya kognitif, yang merujuk secara khusus pada cara biasa memproses informasi dan menggunakan sumber daya kognitif, seperti persepsi, memori, berpikir, dll..

1. Dimensi gaya kognitif
2. Pendekatan pada integrasi kecerdasan dan kepribadian
3. Konstruksi representatif dalam integrasi kepribadian-kecerdasan

Dimensi gaya kognitif

Field Dependence / Independence (DIC) (Artikulasi Lapangan)

Sejauh mana organisasi bidang persepsi Itu mempengaruhi persepsi komponennya. Subjek dependen lapangan (DP) mengalami kesulitan dalam menemukan dan mengidentifikasi informasi yang mereka cari, karena komponen komponen perseptual (sekunder) lainnya bertindak sebagai pengganggu dari tugas utama mereka. Sebaliknya, independen lapangan (CI) tahu cara mudah membedakan elemen yang relevan dari elemen sekunder. Kemudian DIC diperluas ke bidang perilaku lainnya, seperti pembelajaran dan memori, pemecahan masalah, perilaku dan aktivitas sosial.

Leveler / Exacerbator (Rentang Kesetaraan) (Diferensiasi Konseptual)

Tingkat perbedaan atau kesamaan yang dirasakan dalam objek. Leveller cenderung menghilangkan perubahan dalam rangsangan, menyederhanakan elemen-elemen dalam memori. Hasilnya adalah bahwa subjek-subjek ini menggeneralisasi kelebihan pengamatan mereka, karena mereka melihat sama seperti unsur-unsur yang menyusunnya. Sebaliknya, para penyerang menemukan perbedaan penting antara elemen-elemen situasi, mempertahankannya dalam memori dengan cara yang sangat rinci, sehingga sangat terorganisir dan terstruktur. Ketika individu dewasa, diketahui bahwa tingkat diferensiasi mereka meningkat, berubah dari gaya leveling ke level penajaman. Namun, perbedaan gaya bertahan di masa dewasa dan di antara para ahli, masing-masing. Tes yang mengevaluasi dimensi ini adalah tes klasifikasi gratis (jika subjek lebih tajam, itu akan membentuk lebih banyak grup daripada jika leveling, karena akan menemukan lebih banyak perbedaan)

Impulsif / Refleksivitas (I / R)

Ada beberapa situasi ketidakpastian o ambiguitas di mana orang harus memilih antara melakukan banyak tetapi dengan risiko melakukan kesalahan (impulsif) atau melakukan sedikit dan menjadi lebih tepat (reflektif). I / R mengacu pada kecenderungan untuk menghambat respon awal dan untuk memperbaikinya untuk menilai tingkat akurasi mereka. Tidak seperti rentang ekivalensi, I / R relatif stabil dari waktu ke waktu. Perbedaan kepribadian terjadi antara kedua kelompok individu; impulsif menunjukkan lebih sedikit kecemasan untuk melakukan kesalahan, menunjukkan orientasi ke arah keberhasilan daripada kegagalan, memiliki standar kinerja yang rendah, dan kurang motivasi untuk tugas-tugas yang melibatkan pembelajaran. Tes yang paling banyak digunakan untuk mengevaluasi dimensi ini adalah Tes Pencocokan Angka Keluarga.

Penampil / Verbalizer

Cara di mana informasi diproses dan diproses. itu visualisator mereka lebih mengandalkan informasi yang dikirimkan secara visual dan lebih suka menganalisis informasi melalui grafik, gambar, dll. Verbalis lebih suka dibimbing oleh kata-kata yang dibaca atau didengar untuk memproses informasi.

Visual / Haptic

Preferensi untuk memproses informasi dengan cara visual atau sentuhan (haptic). Secara umum, orang dewasa menunjukkan preferensi yang lebih besar untuk gaya visual dan anak-anak untuk haptic.

Gaya konseptual (analitik-relasional / Inferential-kategororial)

Ini merujuk pada cara biasa di mana individu secara konseptual mengelompokkan objek. Ada dua:

• analitis-deskriptif, individu memfokuskan perhatian mereka pada elemen-elemen objek, mengelompokkannya berdasarkan elemen-elemen umum (misalnya, meja dan kursi karena mereka memiliki kaki).
• Secara relasional, individu lebih fokus pada objek global, dan mengelompokkannya dengan mengadopsi kriteria hubungan fungsional antara objek (misalnya, meja dan kursi karena mereka berfungsi untuk makan)

Serial / Holistik

Cara dimana perhatian terpusat pada objek materi pembelajaran. Orang holistik memproses beberapa elemen sekaligus dan mengaturnya untuk membentuk unit yang kompleks. Serialis menganalisis secara rinci semua elemen masalah, dan mengurutkannya berdasarkan a kriteria berurutan, yaitu, menganalisis informasi langkah demi langkah. Ada banyak dimensi gaya kognitif lain, namun banyak label berbeda cara merujuknya. Mungkin karena komunikasi yang langka antara penulis, yang telah menghasilkan penyebaran dalam hal jumlah dan variasi gaya. Kuda dan Cheema mengelompokkan mereka ke dalam dua dimensi dasar:

• Holistik / Analitik (H / A). Ini menunjuk kecenderungan untuk mengatur informasi secara global (H) atau oleh bagian (A). Termasuk gaya seperti bidang I / D, I / R dan lebih tajam / menyamaratakan.
• Verbal / Gambar (V / I). Ini mengacu pada preferensi untuk merepresentasikan informasi melalui angka atau gambar, atau secara verbal, dengan kata-kata. Ini mencakup gaya seperti Visualizer / Verbalizer dan Visual / Hápico

Gaya kognitif, kecerdasan, dan kepribadian

Tidak ada asosiasi mungkin antara kecerdasan dan gaya kognitif, yang membenarkan keberadaan gaya kognitif sebagai sesuatu yang berbeda dari kecerdasan. Perbedaan mendasar adalah bahwa kinerja dalam semua jenis tugas yang membutuhkan keterampilan kognitif sebanding dengan kecerdasan subjek (kecerdasan lebih besar, kinerja lebih besar). Namun, pengaruh gaya kognitif pada kinerja akan menjadi positif atau negatif tergantung pada sifat tugas (misalnya, visualisator akan merasa lebih sulit untuk mengerjakan tugas verbal)

Sehubungan dengan kepribadian, hubungan moderat dapat dibenarkan, karena gaya kognitif menjelaskan perbedaan individu dalam kinerja individu. proses kognitif, yang hanya salah satu komponen struktur kepribadian. Gaya kognitif harus ditempatkan di antara kemampuan kognitif dan ciri kepribadian, karena mereka menentukan respons khusus setiap individu sesuai dengan tuntutan situasional..

Pendekatan pada integrasi kecerdasan dan kepribadian

Tradisi psikometri Tujuannya adalah untuk mengoperasionalkan dan mengevaluasi konstruksi representatif dari dua area protagonis, kepribadian dan kecerdasan, dan kemudian untuk mengeksplorasi korelasi yang ada antara dua konstruk yang diturunkan. Studi formal tentang hubungan antara kepribadian dan kecerdasan dapat terjadi berkat serangkaian tindakan, lebih atau kurang dapat diandalkan. Dengan demikian, tujuan tes kecerdasan yang biasa adalah untuk mengevaluasi kinerja maksimum dari subyek (kapasitas mereka), dan tujuan dari tes kepribadian adalah kinerja yang khas (mewakili cara kebiasaan di mana individu berperilaku dan hasil dalam kehidupan sehari-hari Anda)

Pendekatan eksperimental bagian dari model teoritis yang tepat tentang hubungan antara keduanya. Di sini, sebaliknya, kita mulai dengan hipotesis spesifik yang memandu penelitian, menggunakan ukuran yang lebih tepat (kecepatan mental, dll.) Dan tidak ada skor IC global. Dengan cara ini, fokus yang menarik adalah pada gaya solusi pengujian, bukan pada kinerja keseluruhan. Dari asumsi-asumsi ini kami melanjutkan untuk menguji korelasi terpisah antara komponen-komponen IC global yang diisolasi secara eksperimental dan berbagai aspek kepribadian, dalam kondisi atau situasi tertentu.

Namun, model eksperimental melampaui analisis proses kognitif sederhana. Dari teori sains kognitif klasik diusulkan bahwa analisis hubungan kompleks antara kepribadian dan kecerdasan membutuhkan, selain pertimbangan proses kognitif sederhana dan basis biologis mereka, penjelasan dalam hal proses yang lebih kompleks seperti tujuan pribadi, niat dan upaya untuk beradaptasi dengan tuntutan eksternal; apa yang disebut tingkat pengetahuan atau semantik, karena itu menyiratkan intervensi pengetahuan global yang dimiliki dunia, interpretasinya, dll. (Studi tentang aspek adaptif kecerdasan dibingkai dalam tingkat analisis ini, di mana konstruksi seperti kecerdasan praktis, kecerdasan emosional, dll, mengambil makna, yang akan dilihat nanti)

Perkiraan psikometrik

Dalam perspektif analisis ini, beberapa faktor telah berkontribusi pada keberhasilan yang terbatas dalam mendeteksi aspek-aspek umum antara kepribadian dan kecerdasan. Sifat konstruksi. Studi faktorial yang mencakup ukuran kepribadian dan kecerdasan telah menunjukkan perbedaan di antara mereka. Kriteria untuk diferensiasi antara konstruksi kepribadian dan kecerdasan:

1. kecerdasan dianggap sebagai searah (dari sedikit ke banyak), sedangkan kepribadian sebagai dua arah (bipolar, dua kutub ekstrem, misalnya, introversi-extraversion)
2. kriteria untuk mengevaluasi jawaban atas tes. Di Kecerdasan mendominasi kriteria kebenaran (Ada satu tingkat yang lebih cocok daripada yang lain), sedangkan dalam kepribadian arah dan intensitas respons dievaluasi. c) Kerentanan terhadap perubahan. Kecerdasan kurang rentan terhadap kontrol pribadi, sedangkan kepribadian memiliki tingkat tertentu kontrol sukarela.
3. instruksi untuk mengevaluasinya berbeda. Kecerdasan diminta untuk "melakukan yang terbaik" dan kepribadian diminta "menjawab dengan jujur" dan "sesuai dengan kecenderungan biasa untuk berperilaku"
4. stabilitas sifat-sifat kognitif (kemampuan) melalui waktu dan konsistensi melalui situasi (dari jenis kemampuan yang sama) biasanya diterima, sedangkan dalam kasus kepribadian diasumsikan bahwa ia dapat menderita variasi di kedua indra.
5. sumber kesalahan dalam ukuran kepribadian lebih besar dari pada kecerdasan, sehingga reliabilitas dan validitas lebih tinggi pada yang terakhir.
6. interpretasi hasil lebih ambigu dalam hal ukuran kepribadian.

Aspek diferensial yang ada di membangun kecerdasan dan kepribadian berkontribusi pada fakta bahwa, ketika analisis korelasi dibuat di antara mereka, apa yang dilakukan adalah membandingkan fenomena mental dengan sifat-sifat yang berbeda, baik dari sudut pandang sifat intrinsik mereka dan operasionalisasi mereka. lakukan para psikolog. Ini membuatnya sulit untuk mendeteksi hubungan global di antara mereka.

Kesulitan metodologis.

Eysenk sampai pada kesimpulan yang sama; Kecerdasan umum tidak terkait dengan kepribadian. Hasil ini juga berasal dari kesulitan metodologis, seperti penggunaan instrumen yang tidak dapat diandalkan dan kesalahan statistik.

Beberapa atau tidak ada hubungan di antara keduanya kecerdasan dan kepribadian mereka harus dipertimbangkan hanya pada tingkat konstruksi, dengan metodologi psikometrik-korelasional, dan dengan adanya kesalahan metodologi dalam penelitian. Tetapi ketika studi melakukan analisis yang lebih baik dari hubungan tersebut, hasilnya mulai sangat berbeda.

Bukti yang mendukung hubungan antara kecerdasan dan kepribadian dari perspektif psikometrik

Dalam penelitian tentang hubungan antara kecerdasan dan sifat kecemasan, hanya ketika subyek cemas dianalisis dalam situasi ancaman atau stres ada penurunan kinerja intelektual sebagai akibat dari kecemasan. Kecemasan sifat tampaknya berhubungan negatif dengan kinerja saat ini hanya dalam kehidupan sehari-hari (kinerja akademik, pekerjaan, dll). Tetapi harus diingat bahwa dalam kedua jenis hubungan kita berbicara tentang kinerja intelektual (eksekusi), bukan kapasitas intelektual disposisi atau sifat (IQ). Seperti yang telah dikatakan, IQ global tidak terkait dengan kepribadian, bahkan dalam kondisi pengujian tertentu seperti yang ditunjukkan.

Dengan cara yang sama, Extraversion-Introversion, Meskipun menunjukkan korelasi yang rendah dengan kecerdasan (CI), itu tampaknya berhubungan dengan berbagai aspek kinerja intelektual. Perbedaan antara kinerja maksimum dan khas. Salah satu alasan mengapa tes kecerdasan tidak berkorelasi signifikan dengan kepribadian adalah bahwa kecerdasan diukur berdasarkan paradigma hasil maksimum, ketika kinerja jangka panjang di sekolah dan bekerja (di mana faktor kepribadian lebih relevan) terjadi dalam konteks kinerja yang khas.

Pendekatan eksperimental-kognitif Dari pendekatan ini penekanan jatuh pada proses (neural, kognitif-komputasi, atau adaptif), dibandingkan dengan minat dalam struktur (dimensi) pendekatan psikometrik. Dalam perspektif prosesual ini, beragam pola pertemuan antara kepribadian dan kecerdasan telah ditemukan, dalam tiga tingkat analisis yang disebutkan.

Tingkat proses saraf. ¿Apakah kecerdasan dan kepribadian memiliki basis saraf yang sama? Telah diperoleh bahwa mereka tampaknya terkait dengan indeks psikofisiologis yang berbeda.

Tingkat proses kognitif. ¿Apakah komponen pemrosesan umumnya dikaitkan dengan faktor kecerdasan dan kepribadian? Fitur dari kepribadian, sama seperti kecerdasan, mereka terkait dengan berbagai korelasi kognitif (misalnya, ada beberapa bukti tentang keberadaan pola kognitif dalam dimensi Extraversion-Introversion, dan juga, ada pola kognitif yang terkait dengan sifat kecemasan). Introvert lebih seperti kecerdasan dalam kemampuan mereka yang lebih besar untuk menyelesaikan masalah reflektif, dan diatasi dalam pemantauan jangka panjang dan memori (dibandingkan dengan ekstrovert) Ekstrovert mirip dengan kecerdasan dalam kemampuan mereka untuk melakukan beberapa tugas simultan. Mereka juga lebih unggul dari introvert dalam memori jangka pendek, dalam pengambilan informasi dari memori, dan tahan terhadap gangguan..

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kepribadian berinteraksi dengan komponen kecerdasan tertentu, yang secara bersama-sama memengaruhi berbagai aspek kinerja kognitif. Pada baris ini, psikologi kognitif dari pemrosesan informasi telah menyumbangkan pengetahuan penting, tetapi, ya, itu adalah model penjelasan yang tidak lengkap. Tidak lengkap karena mengabaikan elemen penting dalam kinerja, yaitu, pilihan strategi motivasi pada subjek yang ditakdirkan untuk menghadapi tuntutan tugas yang dihadapinya. Ketika penggunaan strategi dikaitkan dengan pilihan yang dibuat oleh orang tersebut berdasarkan serangkaian tujuan, tingkat analisis yang sesuai adalah pengetahuan atau semantik, yang berkaitan dengan proses adaptasi dengan tuntutan lingkungan eksternal..

Tingkat adaptif (pengetahuan atau semantik)

¿Kepribadian dan kecerdasan bersatu ketika individu berusaha untuk mencapai tujuan dan hasil adaptif mereka? Ya, bagaimanapun, pada saat yang sama, saling ketergantungan antara kepribadian dan kecerdasan ini dikondisikan untuk mendefinisikan kembali konsep kecerdasan tradisional. Ini sekarang harus dipahami sebagai seperangkat keterampilan dan pengetahuan yang tersedia dalam individu, serta kemampuan untuk menggunakannya dalam beradaptasi dengan situasi baru dan dalam pencapaian tujuan yang signifikan..

Dengan demikian, dari sudut pandang solusi masalah dalam kehidupan nyata fungsi adaptif dari kepribadian dan perilaku cerdas tampaknya dipahami dalam istilah yang sama. Secara efektif, secara fungsional, keduanya melibatkan pemaksimalan probabilitas pencapaian tujuan. Poin terakhir ini penting. Jika ada konsep kunci yang menjadi ciri berbagai model fungsi adaptif, itulah tujuannya. Tujuannya adalah komponen kepribadian yang memungkinkannya untuk berintegrasi dengan kecerdasan ... Ini mengasumsikan bahwa individu tersebut beroperasi, secara khusus, semua sumber daya yang tersedia.

Konstruksi representatif dalam integrasi kepribadian-kecerdasan

Dalam tingkat analisis fungsi adaptif perilaku dalam kehidupan sehari-hari, dalam konteks studi tentang hubungan antara kepribadian dan kecerdasan, serangkaian konstruksi telah muncul yang mencoba untuk menggambarkan dan menjelaskan perbedaan individu dalam keberhasilan yang dimiliki individu dalam menangani kesulitan. setiap hari, serta dalam memperoleh hasil atau tujuan yang bernilai.

Pembenaran tentang perlunya konstruksi baru. Alasan untuk pengembangan semua konsep ini adalah karena fakta bahwa tes tradisional kecerdasan abstrak atau analitis (CI) tidak cukup, dengan sendirinya, untuk menjelaskan keberhasilan atau kegagalan individu dalam kehidupan sehari-hari mereka..

[Sudah pada 1920, Thorndike menyarankan agar kemampuan sosial ini adalah komponen kecerdasan yang penting, tidak dikumpulkan oleh tes yang mengukurnya. Selanjutnya, hingga tahun 90-an, psikolog mengumpulkan bukti yang cukup yang membuat mereka menyimpulkan bahwa IC memiliki sedikit kapasitas untuk memprediksi keberhasilan dalam kehidupan sehari-hari. Sternberg dan Goleman sampai pada kesimpulan yang sama, menyatakan bahwa tes ini mengukur kemampuan verbal dan analitis, tetapi bukan kreativitas atau pengetahuan praktis, faktor yang sama pentingnya untuk penyelesaian masalah sehari-hari (secara statistik, IC hanya memberikan kontribusi sebanyak 20%). persen dari penentu keberhasilan, perlu untuk mengeksplorasi apa yang merupakan karakteristik lain untuk 80 persen sisanya).

Seperti yang sudah dilihat, Gardner, dalam teorinya tentang kecerdasan ganda, Dia menunjukkan bahwa tes IQ didasarkan pada gagasan kecerdasan terbatas, meninggalkan keterampilan dan keterampilan lain yang lebih menentukan untuk hidup daripada IQ. Juga, penulis ini berkomitmen untuk mengajar lebih fokus pada promosi keterampilan pribadi, dan tidak hanya yang bersifat akademis (logis, analitis, abstrak).

Ingat itu, di antara berbagai modalitas intelijen bahwa penulis ini mengusulkan, ada dua (dibingkai dalam konsep global kecerdasan pribadi); kecerdasan interpersonal (kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak sesuai) dan kecerdasan intrapersonal (kemampuan untuk memahami diri sendiri, dan berperilaku dengan cara yang sesuai dengan kebutuhan, tujuan, dan kemampuan seseorang). Minat yang terakhir tercermin dalam penelitian di sekitar konsep kecerdasan emosional.

Akhirnya, dari bidang psikologi lain, juga dapat disimpulkan bahwa kemampuan intelektual tidak cukup untuk menjelaskan alasan perilaku dan tingkat (kualitas dan kuantitas) kinerja perilaku itu. Konsep motivasi dan pengaturan diri, dalam analisis akhir, adalah yang menghubungkan individu dengan dunia, karena merekalah yang mengarahkan perilaku menuju tujuan..

Dalam konteks ini, serangkaian subsistem psikologis terlibat dalam regulasi perilaku, baik afektif maupun kognitif, yang memprediksi tingkat dan kualitas upaya yang ditujukan untuk mencapai hasil. Dengan demikian, ada beberapa domain psikologis dan vital yang dapat dipertimbangkan, semuanya merupakan bagian aktif dan integral dari dinamika kepribadian-kecerdasan, dan dapat dikelompokkan ke dalam empat bidang utama:

• dunia emosional individu, terutama peran penting untuk memahami dan mengelola emosi sendiri dan orang lain. Konstruk yang relevan di sini adalah kecerdasan emosional.
• penerapan pengetahuan yang efektif berasal dari pengalaman individu dalam kehidupannya sehari-hari atau kecerdasan praktis, untuk pemecahan masalah sehari-hari.
• Konteks interpersonal yang khusus, di mana konstruk dasarnya adalah kecerdasan sosial.
• Dalam bidang yang terintegrasi adalah kebutuhan individu untuk mengatur perilaku mereka berdasarkan tuntutan internal dan eksternal. Ini adalah konsep pengaturan diri.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Gaya belajar kognitif - Kreativitas, Kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi dan Diferensial Kepribadian kami.