Kesulitan definisi pembelajaran dan tanda-tanda peringatan

itu Kesulitan belajar (DA) mereka memasukkan dalam definisi mereka seperangkat perubahan heterogen dalam membaca, menulis, kalkulus dan penalaran kognitif umum. Gangguan ini biasanya karena disfungsi sistem saraf, dan dapat berlanjut sepanjang proses kehidupan.

Kesulitan belajar dapat bermanifestasi secara bersamaan baik melalui masalah dalam perilaku pengaturan diri dan interaksi sosial, serta melalui defisit sensorik, keterbelakangan mental, gangguan emosi yang parah atau bersamaan dengan pengaruh eksternal (seperti perbedaan budaya, instruksi yang tidak memadai atau tidak tepat, meskipun memang benar bahwa DA tidak dapat diturunkan secara kausal dari mereka).

Karena itu, dipahami bahwa Ada perbedaan antara kinerja aktual dan yang diharapkan sesuai dengan usia kematangan si kecil, alasan mengapa perhatian khusus diperlukan untuk mengimbangi kesulitan yang disajikan oleh siswa.

Gangguan Pembelajaran Khusus dan DSM V

Saat ini, Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental DSM V mendefinisikan kategori diagnostik Gangguan Pembelajaran Khusus membedakan antara keterampilan membaca, berhitung dan menulis.

Di antara kriteria diagnostik ditekankan bahwa subjek harus menyajikan IQ dalam tingkat rata-rata sehubungan dengan kelompok usia mereka, dengan tingkat yang ditentukan dalam salah satu dari tiga kapasitas yang ditunjukkan sebelumnya secara signifikan lebih rendah daripada rata-rata populasi.

Penyebab kesulitan belajar

Penyebab yang dapat menyebabkan manifestasi kesulitan belajar pada individu sangat beragam, meskipun yang utama berasal faktor internal (neurobiologis) subjek, seperti defisit organik, aspek yang terkait dengan pewarisan kromosom, masalah yang berkaitan dengan perubahan biokimia atau nutrisi atau defisit persepsi dan / atau motor kognitif.

Dalam kategori kedua, dapat membedakan penyebab lingkungan yang terkait dengan kekhasan keluarga dan konteks sosial budaya yang menawarkan sedikit peluang untuk stimulasi kognitif dan membatasi pengembangan kemampuan ini dalam skala kecil.

Di sisi lain, karakteristik sistem pendidikan tempat siswa ditugaskan dapat mengkondisikan tingkat tertentu dari internalisasi pembelajaran dasar; yaitu, metodologi kerja dan evaluasi siswa, kualitas pengajaran, kondisi fisik dan sumber daya sekolah, antara lain, dapat membuat perbedaan besar.

Akhirnya, asal dari kesulitan belajar mungkin disebabkan oleh penyesuaian yang tidak memadai antara karakteristik individu siswa dan tuntutan yang ia terima dari konteks pendidikan (seperti dipertahankan dari posisi interaksionis). Penyesuaian atau jenis respons yang ditawarkan oleh siswa untuk suatu tugas tergantung pada interaksi dua variabel: tingkat pengetahuan yang dimiliki anak dan disposisi strategi untuk menyelesaikan tugas ini. Dengan cara itu, para siswa yang hadir DA biasanya memiliki pengetahuan, tetapi tidak dapat menerapkan strategi yang sesuai untuk keberhasilan pelaksanaan tugas. Proposal terakhir ini adalah proposal dengan dukungan paling teoretis saat ini.

Pengaruh AD pada perkembangan anak

Sejalan dengan yang dinyatakan di atas, aspek yang sangat relevan adalah untuk memahami pematangan, atau pertumbuhan biologis anak, sebagai disposisi atau kondisi dinamis yang tergantung pada karakteristik neurologis, neuropsikologis dan psikologis orang tersebut, serta lingkungan keluarga dan / atau sekolah tempat pengembangan berlangsung.

Perkembangan pada orang dengan kesulitan belajar ditandai oleh ritme evolusi yang lebih lambat. Artinya, kita hanya berbicara tentang perubahan pada tingkat kuantitatif, dan bukan kualitatif, seperti yang terjadi pada gangguan perkembangan. Perbedaan usia dini antara anak-anak dengan AD dan anak-anak tanpa AD dapat berkisar antara 2 dan 4 tahun. Selanjutnya perbedaan ini menurun dan dapat dikatakan bahwa individu dengan AD dapat mencapai tingkat kompetensi yang dapat diterima.

Ada beberapa faktor lingkungan, dan oleh karena itu, dapat dimodifikasi, yang berkontribusi pada kelegaan atau kejengkelan DA, seperti: kekayaan dan kecukupan bicara dalam konteks keluarga, paparan bacaan yang tinggi, promosi permainan dan kegiatan yang mendukung pengembangan perhatian berkelanjutan, serta yang memfasilitasi pengambilan keputusan individu dan inisiatif pribadi.

Kesulitan belajar dan perubahan perilaku

Mengingat hubungan dekat antara komorbiditas AD dan perubahan perilaku tertentu, seringkali sulit untuk menentukan mana dari dua manifestasi yang memotivasi yang lain. Biasanya keduanya terjadi bersamaan secara bersamaan, seperti dalam kasus Attention Deficit Disorder (with Hyperactivity), di mana komplikasi yang anak hadapi pada tingkat pemrosesan informasi dan regulasi fungsi eksekutif menghasilkan (atau berasal dari) kesulitan dalam perolehan keterampilan linguistik dan aritmatika.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja dengan kesulitan belajar dikaitkan dengan masalah emosional dan / atau perilaku lainnya sampai batas tertentu. Dengan cara ini, AD diperparah, menyebabkan kemunduran kinerja akademik yang lebih signifikan. Masalah yang paling sering diamati pada populasi pria di 70% dan wanita di 50%, dan merujuk pada perilaku eksternal seperti defisit atensi, hiperaktif dan pengaturan diri kognitif, menjadi antisosial yang kurang umum, perilaku oposisi atau agresif..

Beberapa penelitian mempertahankan gagasan bahwa kehadiran perubahan perilaku terisolasi tidak selalu menyebabkan keterbatasan dalam perolehan pembelajaran pertama pada anak-anak, meskipun dalam kasus lain, di mana penyimpangan perilaku dimulai pada usia dini, keterkaitan antara kedua fenomena tampaknya lebih jelas.

Fungsi sosial anak-anak dengan kesulitan belajar

Kesulitan dalam bidang keterampilan sosial juga menghadirkan korelasi yang kuat dengan manifestasi AD pada anak-anak dan remaja, setelah memperoleh Kavale dan Forness persentase terletak sekitar 75% dari kasus dalam penelitiannya. Di usia ini, tiga adalah bidang hubungan sosial yang paling signifikan:

Hubungan sosial dengan yang sederajat

Seiring perkembangan anak, dalam tujuannya membangun dirinya sebagai individu yang mandiri dengan identitas "I" yang pasti dan semakin terlepas dari perlindungan dan pengasuhan ayah., Bidang ini adalah yang paling berpengaruh dan signifikan bagi individu. Pada tahap ini, perbandingan karakteristik fisik dan psikologis seseorang dengan orang lain, tingkat popularitas yang diperoleh atau persepsi tentang dukungan sosial merupakan faktor penentu..

Ketika berbicara tentang anak-anak atau remaja dengan kesulitan belajar, pengaruh ini menjadi lebih luar biasa, karena mereka mulai dengan kelemahan dalam hal konsep diri adaptif. Untuk alasan itu, dalam kasus AD, lebih umum bagi anak-anak untuk merasa terisolasi atau ditolak. Dalam yang pertama, motivasi anak harus ditingkatkan untuk menyajikan kecenderungan yang lebih besar untuk memperoleh keterampilan interpersonal, yang akan membantunya menjadi lebih kompeten dan memungkinkannya untuk mengelola dengan lebih baik situasi kontekstual di mana ia berinteraksi. Dalam kasus kedua, pekerjaan sebelumnya tentang kontrol diri perilaku dan manajemen emosional harus dilakukan untuk memodifikasi dinamika interaksi negatif yang biasa ia lakukan..

Hubungan sosial dengan guru

Di bidang ini, bagian mendasar dari jenis hubungan sosial yang dibangun oleh siswa dengan tim pengajar ditentukan oleh keyakinan bahwa profesor menyajikan sehubungan dengan siswa yang bersangkutan.

Dengan demikian, harapan kegagalan atau keberhasilan akademis berkenaan dengan siswa, perlakuan yang lebih atau kurang disukai diterima oleh DA dan tingkat penguatan positif yang diberikan setelah pencapaian tujuan oleh anak akan secara signifikan mempengaruhi konsepsi pendidikan yang kurang lebih. kurang positif tentang kompetensi pribadi siswa.

Di antara aspek yang paling relevan yang mempengaruhi kesulitan dalam interaksi sosial pada siswa dengan AD, berikut ini dapat dibedakan: kompetensi terbatas untuk menginternalisasi strategi kognitif yang harus diterapkan pada tuntutan kontekstual tertentu, kemampuan yang buruk dalam organisasi alami dari strategi yang memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan sosial, visi yang tidak antusias dan sangat terfokus pada perspektif mereka sendiri yang mencegah mereka dari pemahaman yang memuaskan tentang hubungan antarpribadi dan apa yang mereka maksudkan, kapasitas yang tidak memadai untuk mendeteksi perbedaan dalam nada suara yang membahayakan pemahaman lengkap tentang pesan yang diterima dari lawan bicara dan, akhirnya, kesulitan dalam interpretasi yang benar dari bahasa non-verbal dengan cara yang umum (gerakan, ekspresi wajah, dll.).

Hubungan sosial dengan orang tua

Fakta memiliki anak dengan AD adalah untuk orang tua komplikasi tambahan untuk penerimaan dan pemahaman tentang perubahan evolusi yang dialami anak selama perkembangannya..

Bagi orang tua, sangat sulit untuk menemukan keseimbangan antara melakukan kontrol yang berlebihan dan perlindungan yang berlebihan ketika mencoba mempromosikan otonomi anak yang meninggalkan segala sesuatu yang melibatkan kesulitan belajar di latar belakang. Masalah ini menyebabkan sikap yang kurang toleran, lebih kritis dan kurang empati atau afektif yang menyulitkan perkembangan emosi yang memadai dari yang kecil..

Intervensi psychopedagogical dalam menghadapi kesulitan belajar

Untuk mencapai dua tujuan mendasar bagi siswa yang memiliki AD, yang bertujuan untuk mencapai peningkatan dalam keadaan emosional siswa dan, pada gilirannya, kinerja akademik mereka, serangkaian tindakan psiko-pedagogis yang terstruktur dalam tiga tahap berturut-turut diusulkan:

Tahap pertama

Pada awalnya analisis mendalam harus dilakukan pada layanan apa yang siswa perlu miliki dalam konteks sekolah untuk mengimbangi dan mengatasi kesulitan belajar yang dihadirkannya pada tingkat menetapkan jenis kebutuhan pendidikan khusus apa yang dibutuhkannya, program intervensi apa yang akan ditetapkan sesuai dengan tingkat akademisnya dan strategi spesifik apa yang akan diterapkan oleh tim pengajar untuk menumbuhkan konsep diri dan harga diri yang memadai.

Tahap kedua

Selanjutnya, kontak dan pembentukan kolaborasi langsung dengan keluarga sangat diperlukan, yang harus sepenuhnya berkomitmen untuk mencapai pekerjaan yang terkoordinasi dari semua pihak yang terlibat. Untuk melakukan ini, fase awal psikoedukasi harus dilakukan oleh tim profesional yang membantu keluarga dalam hal memahami sifat DAS dan tindakan apa yang harus dimasukkan ke dalam kebiasaan mereka untuk mendukung peningkatan positif dari kemajuan yang dibuat oleh anak (penguatan positif dan sikap empatik, pembentukan rutinitas yang jelas, dll.).

Di sisi lain, itu juga akan berguna untuk mengantisipasi kemungkinan masalah untuk menentukan strategi yang akan diterapkan untuk resolusi yang memadai.

Tahap ketiga

Pada akhirnya, pekerjaan akan dilakukan untuk memperkuat kapasitas metakognitif anak, di mana aspek-aspek seperti kesadaran dan penerimaan AHA, pengakuan akan kekuatan dan kelemahan mereka, dan gaya atribusi internal (locus of control) akan dikerjakan. memungkinkan kontrol aktif atas pencapaian keberhasilan sehubungan dengan tujuan yang ditetapkan sebelumnya.

Lebih khusus lagi, garis intervensi psikopedagogis saat ini dalam AD didasarkan pada tiga aspek: pengajaran strategi pembelajaran tertentu (penyederhanaan konten), penggunaan perspektif konstruktivis (metodologi berdasarkan teori Volsotskian di bidang pengembangan). selanjutnya, perancah dan potensi pembelajaran) dan instruksi berbantuan komputer.

Sebagai kesimpulan

Seperti yang telah dibuktikan, area yang terkena dampak perkembangan psikologis anak sangat beragam dengan adanya diagnosis AD. Deteksi dini dan intervensi oleh agen sosialisasi utama (keluarga dan sekolah) menjadi dasar untuk mempromosikan evolusi positif dari kasus tertentu. Seperti dalam kebanyakan masalah dan / atau penyimpangan psikologis pada anak-anak, kerja sama antara kedua belah pihak memiliki relevansi yang sangat signifikan dalam perjalanan perubahan tersebut..

Di sisi lain, mengenai intervensi, Perlu diingat bahwa semua tindakan tidak harus difokuskan pada peningkatan pembelajaran instrumental secara eksklusif., karena kehadiran ini berasal sangat biasanya dalam pengembangan malaise emosional (berkurangnya konsep diri, perasaan rendah diri, dll) yang pendekatannya harus sama pentingnya.

Referensi bibliografi:

• Garcia, J, N,. (2001). Kesulitan belajar dan intervensi psychopedagogical. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (ed. Ke-3). Manual kesulitan belajar. Madrid: Narcea.
• González, R. dan Valle, A. (1998). "Karakteristik motivasi-afektif siswa dengan kesulitan belajar". Dalam V. Santiuste dan J.A. Beltrán (coords.): Kesulitan Belajar, 261-277. Madrid: Sintesis.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual Kesulitan Belajar. Madrid: Piramida.