Model Kolb pada 4 gaya belajar

Kemampuan orang untuk mengasimilasi informasi yang mengelilinginya melalui observasi, studi, dan pengalaman dikenal sebagai pembelajaran. Tetapi kemampuan belajar ini tidak sama pada semua orang.

Model gaya belajar yang diciptakan oleh David Kolb membedakan empat jenis pembelajaran menurut cara orang lebih suka berurusan dengan informasi dari lingkungan mereka. Di bawah ini kami menggambarkan model ini dan menjelaskan batasan yang mungkin dari ini.

• Artikel terkait: "Ke-13 jenis pembelajaran: apa itu?"

Karakteristik model Kolb

Psikolog Amerika David A. Kolb merancang pada tahun 1984 sebuah model tentang gaya belajar di mana ia berteori bahwa ada tiga agen hebat yang memodulasi gaya belajar setiap orang. Ketiga agen ini adalah genetika, pengalaman hidup, dan tuntutan lingkungan kita.

Seiring waktu model ini telah menjadi salah satu asumsi tentang belajar dengan lebih banyak pengakuan dan salah satu yang paling banyak digunakan di zaman kita.

Menurut model gaya belajar yang dikembangkan oleh Kolb ketika seseorang ingin belajar sesuatu, ia harus memproses dan bekerja dengan informasi yang ia kumpulkan.. Agar pemrosesan informasi ini dapat dilakukan secara optimal, empat fase harus diselesaikan berbeda Mereka adalah sebagai berikut.

1. Pengalaman nyata (EC)

Pengalaman langsung dan spesifik harus terjadi yang memunculkan pengamatan.

2. Pengamatan reflektif (OR)

Orang tersebut merefleksikan apa yang dia amati dan menguraikan serangkaian hipotesis umum tentang informasi apa yang diterima mungkin berarti.

3. Konseptualisasi abstrak (CA)

Selanjutnya, sebagai hasil dari hipotesis ini konsep abstrak terbentuk dan generalisasi.

4. Eksperimen aktif (EA)

Akhirnya, orangnya pengalaman atau praktik dengan konsep-konsep ini dalam konteks atau situasi lain.

Ketika orang tersebut menyelesaikan semua tahapan proses ini, urutannya dimulai kembali untuk melanjutkan memperoleh lebih banyak pengetahuan dan informasi.

• Mungkin Anda tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Jenis-jenis siswa

Kenyataannya adalah bahwa orang cenderung berspesialisasi dalam satu atau dua dari empat fase yang telah kita lihat. Karena Kolb memperingatkan fakta ini, dijabarkan empat tipologi siswa sesuai dengan cara mereka lebih suka mengerjakan informasi.

Siswa-siswa ini diklasifikasikan dalam:

• Siswa aktif atau berbeda.
• Siswa reflektif atau asimilator.
• Siswa teoritis atau konvergen.
• Siswa pragmatis atau mengantar.

Kategori-kategori ini, yang akan dijelaskan satu per satu di poin berikutnya, merujuk pada jenis pembelajaran yang menjadi spesialisasi seseorang. Bergantung pada kategori tempat Anda berada, akan lebih mudah atau lebih sulit bagi Anda untuk berasimilasi informasi, ini akan tergantung pada cara yang disajikan dan tergantung pada bagaimana Anda bekerja di kelas.

Dengan mempertimbangkan keempat fase ini dan konsep spesialisasi, perlu bagi para pendidik untuk menyajikan informasi dari masing-masing mata pelajaran sedemikian rupa sehingga mereka memastikan bahwa mereka mencakup semua fase dari model Kolb.. Ini akan memfasilitasi pembelajaran setiap siswa terlepas dari fase di mana mereka berada dan, sebagai tambahan, fase-fase di mana mereka kurang terspesialisasi akan diperkuat.

Sistem pendidikan saat ini biasanya tidak memperhitungkan hal ini terlalu banyak, memberikan nilai lebih dan memprioritaskan fase konseptualisasi dan teorisasi. Ini terjadi terutama di tingkat pendidikan menengah dan tinggi, di mana siswa yang paling teoretis lebih disukai daripada yang lebih pragmatis; kecuali untuk beberapa hal khusus.

• Mungkin Anda tertarik: "Teori belajar Robert Gagné"

Gaya belajar menurut Kolb

Seperti dijelaskan di atas, Kolb menguraikan klasifikasi gaya belajar sesuai dengan preferensi yang dimiliki siswa ketika menangani dan mengasimilasi informasi yang disajikan kepada mereka.

1. Siswa yang aktif atau berbeda

Karakteristik yang membedakan antara siswa yang aktif atau yang berbeda termasuk keterlibatan dan komitmen lengkap dan tanpa prasangka. Orang-orang ini harus memanfaatkan momen sebaik-baiknya dan cenderung menikmati acara.

Mereka merasa antusias dengan segala jenis aktivitas baru dimana mereka dikirim sepenuhnya. Namun, mereka cenderung mudah bosan, sehingga saat ini mereka kehilangan minat pada satu mereka akan mulai dengan yang berbeda.

Poin lain yang mendefinisikan orang-orang ini adalah bahwa mereka cenderung bertindak sebelum memikirkan konsekuensinya.

Mereka belajar lebih baik ketika

• Ketika aktivitas menimbulkan tantangan.
• Mereka mengusulkan kegiatan singkat dan ringkas.
• Ketika mereka merasa bersemangat dengan aktivitas tersebut.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Saat itu merupakan kegiatan jangka panjang.
• Mereka memiliki peran pasif dalam aktivitas.
• Mereka harus berasimilasi, menganalisis dan menafsirkan data.
• Mereka harus bekerja sendiri.

2. Siswa yang reflektif atau pembaur

Para siswa ini ditandai oleh mengamati peristiwa dan memperlakukan informasi dari berbagai sudut pandang. Keahliannya adalah mengumpulkan informasi dan memeriksanya dengan seksama sebelum membuat hipotesisnya.

Cara mereka bekerja memaksa mereka untuk berhati-hati dengan kesimpulan mereka, menganalisis semua konsekuensi dari tindakan mereka sebelum melaksanakannya. Mereka selalu mengamati, menghadiri, dan memperhatikan semua detail sebelum memberikan kontribusi.

Mereka belajar lebih baik ketika

• Ketika mereka dapat mengamati dengan seksama informasi yang mengelilinginya.
• Ketika mereka ditawari waktu untuk menganalisis dan berefleksi sebelum bertindak.
• Ketika mereka bisa luput dari perhatian.

Belajar lebih buruk saat

• Mereka dipaksa untuk menonjol atau menjadi pusat perhatian.
• Ketika mereka tidak diberi cukup waktu untuk melakukan tugas.
• Ketika mereka dipaksa untuk bertindak tanpa refleksi sebelumnya.

3. Siswa teoritis atau konvergen

Jenis ketiga siswa cenderung mengakomodasi dan mengintegrasikan informasi, mengubahnya menjadi teori dan kompleks dengan logika fundamental yang solid. Pemikirannya diatur secara berurutan, melalui serangkaian langkah sebelum menghasilkan kesimpulan apa pun.

Mereka harus memeriksa dan merangkum semua informasi, dan mereka menghargai logika dan alasan di atas segalanya, sehingga mereka merasa bingung sebelum kegiatan yang tidak memiliki logika yang jelas dan penilaian subyektif..

Mereka belajar lebih baik ketika

• Mereka menyajikan model, teori, dan sistem yang objektif.
• Saat beraktifitas merupakan tantangan.
• Ketika mereka dapat menyelidiki dan melacak informasi.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Mereka disajikan dengan kegiatan yang tidak akurat, membingungkan atau tidak pasti.
• Kegiatan yang sangat subyektif atau emosional.
• Ketika mereka harus bekerja tanpa kerangka referensi teoritis.

4. Siswa pragmatis atau penerima tamu

Para siswa pragmatis mereka merasa nyaman mempraktikkan pengetahuan baru, teori dan teknik yang mereka pelajari. Mereka tidak suka harus memperdebatkan teori-teori ini atau harus terus-menerus mencerminkan informasi yang disajikan kepada mereka.

Singkatnya, mereka adalah orang-orang yang praktis dan realistis, dengan kemampuan hebat untuk menyelesaikan masalah dan yang selalu mencari cara terbaik untuk melakukan sesuatu..

Mereka belajar lebih baik ketika

Mereka ditawari kegiatan di mana mereka dapat menghubungkan teori dengan situasi praktis. Ketika mereka bisa mengamati bagaimana suatu kegiatan dilakukan. Ketika mereka dapat mempraktekkan apa yang harus mereka pelajari.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Ketika kegiatan abstrak disajikan itu tidak berhubungan dengan kenyataan.
• Ketika kegiatan tidak memiliki tujuan yang ditetapkan.
• Ketika mereka tidak dapat menghubungkan informasi dengan situasi praktis.

Kritik terhadap model Kolb

Model ini telah banyak dikritik oleh mereka yang berpendapat bahwa ada sangat sedikit bukti untuk mendukung keberadaan gaya ini. Tinjauan skala besar dari model ini menyimpulkan itu tidak ada penelitian yang cukup atau bukti empiris untuk mendukung keberadaan gaya-gaya ini.

Demikian juga, para penentangnya bersikeras bahwa Kolb tidak memperhitungkan bagaimana budaya dan konteks membentuk proses pembelajaran.