Pengajaran dan Pendidikan Khusus Perlu memperhatikan keanekaragaman

Awalnya, sekolah khusus dianggap "kotak penjahit" di mana ada siswa dari alam yang sangat beragam yang tidak dapat dihadiri di sekolah biasa. Dengan demikian, penggunaan istilah "sekolah khusus", yang konotasinya dikaitkan dengan konseptualisasi kategorikal dan stagnan dengan klasifikasi dan / atau tujuan pemisahan, untuk menggunakan konsep "kebutuhan pendidikan khusus" (SEN), tidak digunakan lagi..

Fenomena ini memahami keadaan siswa sebagai proses pembelajaran yang dinamis dan interaktif, di mana sekolah harus menyesuaikan ajaran dengan karakteristik individu siswa (kemampuan, keterbatasan, ritme belajar, dll.). Dengan perubahan ini, siswa dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus disambut ke ruang kelas biasa dan terintegrasi dengan seluruh sekolah untuk meningkatkan pengembangan pribadi dan intelektual mereka.

• Artikel terkait: "Kesulitan belajar: definisi dan tanda-tanda peringatan"

Kebutuhan Pendidikan Khusus

Kontribusi pertama dalam konseptualisasi SEN tidak dilakukan sampai dekade terakhir tahun enam puluhan, meskipun pada tahun 1974 ketika Mary Warnok menerbitkan laporan tentang keadaan Pendidikan Khusus di Inggris. Fakta ini adalah pemicu untuk penerapan beberapa langkah pertama dalam sistem pendidikan di tingkat global, terutama:

Pelatihan dan peningkatan staf pengajar

Ini dilakukan dalam arti membimbing kelompok ini untuk mendapatkan kompetisi yang lebih besar dan Pengetahuan khusus tentang konsep Pendidikan Khusus dan implikasi penerapannya. Inisiatif ini bertujuan untuk memberikan kelompok guru dengan serangkaian kualifikasi resmi satu tahun dan insentif ekonomi tambahan..

Antisipasi intervensi pendidikan khusus

Secara khusus, pada siswa dengan SEN di bawah lima tahun, meningkatkan total sekolah penitipan anak untuk anak-anak dengan kesulitan pendidikan yang lebih akut.

Perpanjangan rentang tindakan

Dia pergi bekerja juga dengan siswa dengan SEN antara enam belas dan sembilan belas tahun setelah sekolah wajib diselesaikan untuk menawarkan kepada mereka bantuan dan orientasi yang sesuai untuk mengkonsolidasikan integrasi sosial dan ekonomi yang lebih besar dalam kehidupan orang dewasa.

• Mungkin Anda tertarik: "7 faktor paling relevan dalam kualitas kinerja akademik"

Inklusi pendidikan

Konsep "integrasi", yang awalnya mewakili kemajuan yang sangat signifikan dalam hal perhatian pada kelompok siswa dengan SEN, kemudian kehilangan esensi yang baru jadi. Dengan demikian, fenomena ini mulai dikaitkan dengan pemisahan dan menjauhkan anak-anak sekolah dengan kesulitan belajar atau semacam penurunan fisik atau psikologis Mengenai anak-anak tanpa karakteristik ini.

Dengan cara ini, proses integrasi dipahami sebagai jenis pendidikan diferensial, di mana kurikulum pendidikan diterapkan secara tunggal. Hasilnya lagi dan secara paradoksal adalah jarak antara dua kelas siswa.

Berbeda dengan yang di atas, istilah "inklusi" menggantikan yang sebelumnya, memberikan secara definitif makna yang semula dimaksudkan untuk diberikan pada nomenklatur sebelumnya. Inklusi berhasil menghancurkan visi individual dan taksonomi yang merusak untuk mencapai tujuan prioritas menawarkan pendidikan yang berkualitas dan setara untuk semua siswa, terlepas dari apakah itu memiliki defisit atau batasan.

Untuk menyatukan aspek-aspek yang terkait dengan lingkungan sekolah dan aspek-aspek yang terkait dengan area komunitas secara global untuk setiap siswa, perubahan metodologis dan konseptual ini dibuat.

Dalam pendidikan inklusif setiap siswa diterima dan dihargai karena kekhasan, keadaan dan kemampuan mereka, dan mereka ditawarkan kesempatan belajar yang sama dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan perkembangan mereka di tingkat kualitatif tertinggi.

Model baru ini, oleh karena itu, dibatasi dalam lingkungan yang lebih kooperatif, sehingga merugikan daya saing lebih khas dari tahap integrasi.

• Artikel terkait: "7 faktor paling relevan dalam kualitas kinerja akademik"

Prinsip perhatian pada keanekaragaman

Perhatian terhadap keragaman didefinisikan sebagai cara baru untuk memahami pengajaran, yang didasarkan pada prinsip-prinsip:

Pendidikan berkualitas

Yaitu, jaminan menawarkan kesempatan pendidikan yang sama untuk seluruh siswa sekaligus mengasumsikan adanya keragaman dalam kolektif ini, yang melekat dan alami pada manusia.

Upaya bersama

Itu mengacu pada Lingkungan kolaborasi dan komitmen antara pihak-pihak yang membentuk komunitas pendidikan.

Ruang pendidikan Eropa konvergen

Dalam konteks ini menetapkan tujuan bersama dan menyetujui dalam sistem pendidikan.

Di bawah konsepsi ini Hukum "Ekuitas dalam Pendidikan" diusulkan, yang bertujuan untuk memberikan siswa dengan SEN serangkaian dukungan dari berbagai jenis untuk memastikan proses pembelajaran pendidikan yang berkualitas. Bantuan ini merujuk pada sumber daya material dan pribadi yang diberikan kepada pusat dan keluarga, kepada penjabaran program pendidikan khusus dan fleksibilitas pada masing-masing tahapan sistem pendidikan..

Tujuan akhir dari proposal ini adalah untuk menunjukkan yang lebih besar personalisasi dalam proses pengajaran disesuaikan dengan kekhasan masing-masing sekolah.

Intervensi pedagogis memperhatikan keanekaragaman

Untuk mencapai tujuan pendidikan inklusif dan mengikuti prinsip-prinsip perhatian terhadap keragaman, dari bidang psiko-pedagogi, strategi berikut diusulkan untuk diterapkan dalam konteks kelas:

Bekerja berpasangan atau dalam kelompok kecil

Sumber daya ini memiliki keuntungan mempromosikan interaksi antara yang sederajat dan berbagi pengalaman bersama, serta memungkinkan kontribusi siswa tertentu untuk melengkapi yang ditawarkan oleh yang lain, sedemikian rupa sehingga pengayaan yang lebih besar dicapai selama pembelajaran.

Efek yang mungkin dari "menyelesaikan defisit" yang dapat disajikan oleh siswa yang paling terbatas harus diperhitungkan dalam hal persyaratan guru tidak adil untuk semua siswa secara setara.

Bekerja di tikungan

Pembagian kelas menjadi stasiun atau sudut pembelajaran yang berbeda memungkinkan untuk dinamika yang lebih besar dan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran karena semua siswa melewati semua stasiun, yang kegiatannya akan dilakukan telah disiapkan secara selektif oleh guru Sebelumnya.

Grup yang fleksibel

Fakta membuat partisi kelompok kelas sesuai dengan kebutuhan pendidikan, tingkat / kecepatan pembelajaran atau kekhasan masing-masing siswa memungkinkan penggunaan yang lebih baik dan personalisasi pengajaran yang lebih besar..

Aspek negatif dalam penerapan sumber daya ini adalah kemungkinan penampilan sikap komparatif mengenai karakteristik teman sekelas lainnya milik subkelompok yang berbeda.

Lokakarya

Dalam hal ini, kelompok kerja dibentuk berdasarkan minat dan kepedulian siswa. Sumber daya ini memiliki keuntungan menjadi motivator bagi anak-anak, meskipun harus dipastikan bahwa pada satu waktu atau lain, setiap orang harus menyelesaikan semua lokakarya untuk memastikan pembelajaran yang lebih lengkap..

Dalam metodologi ini, guru bertindak sebagai panduan, dengan apa yang disukai ekspresi kreativitas, inisiasi dan otonomi kerja yang lebih besar.

Referensi bibliografi:

• Cabrerizo, D. dan Rubio Ma J. (2007). Perhatian terhadap keragaman: Teori dan Praktek. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. dan Palacios, J. (1991). Perkembangan dan pendidikan psikologis. Madrid: Aliansi.
• Tilstone, C., Florian, L. dan Rose, R. (2003). Promosi dan pengembangan praktik pendidikan inklusif. Madrid: EOS.