Peningkatan pelatihan awal para guru baru

Dari Konvergensi Eropa, kami mengusulkan perubahan dalam Konseptualisasi Model Universitas. Inovasi ini memengaruhi gaya mengajar staf pengajar universitas yang harus beradaptasi dengan tuntutan baru. Dalam berbagai laporan kelembagaan telah menunjukkan kurangnya perhatian yang diberikan pada pelatihan guru universitas yang akan dikonfirmasi dengan Konvergensi Eropa dalam masalah sosial.. Kita harus memberi staf pengajar peran yang diperlukan untuk inovasi yang diperlukan dalam strategi pengajaran universitas. Setelah analisis realitas dan penilaian awal kebutuhan, kami mengusulkan perencanaan dan implementasi tindakan spesifik untuk pelatihan guru, dengan penekanan khusus pada kelompok guru pemula.

Untuk alasan ini, PsicologíaOnline telah mengembangkan artikel ini tentang Peningkatan pelatihan awal para guru baru.

1. Strategi pendampingan
2. Kerangka kontekstual
3. Aplikasi Praktis

Strategi pendampingan

Pendampingan sebagai strategi didaktik mengadvokasi Relokasi guru ahli di guru pembimbing untuk memandu kelompok baru dalam pelatihan tiga universitas: pengajaran, penelitian dan manajemen. Metodologi inovasi pendidikan ini memihak pada penciptaan jaringan pengajaran antar-keanekaragaman dan kinerja berbagai disiplin ilmu yang berinteraksi secara multidisiplin sebagai sumber perubahan pendidikan universitas. Dengan mentoring kami bermaksud untuk berinovasi dengan strategi ini dalam mata pelajaran yang berbeda dan mencapai kualitas yang lebih tinggi dalam pengajaran dan penelitian di universitas. Asisten profesor, siswa beasiswa dan siswa siklus ketiga akan dibimbing oleh guru ahli dalam proses pelatihan mereka sebagai staf pengajar dan peneliti yang akan kembali dalam kualitas pengajaran dan penelitian yang lebih tinggi dalam bidang pengetahuan di Universitas kami.

Reformasi pendidikan di Universitas memengaruhi semua anggota yang membentuk jaringan universitas, tetapi dengan cara yang lebih signifikan bagi staf pengajar universitas. Tujuan dari proyek ini adalah untuk mencapai hasil positif dalam Novel Pelatihan Guru, melalui strategi metodologis pendampingan yang tercermin dalam kualitas pengajaran dan penelitian di Universitas. Latar belakang proyek ini berasal dari tiga aspek: perubahan atau reformasi pendidikan, pelatihan guru dan bimbingan.

Dalam tiga puluh tahun terakhir jumlah guru meningkat dengan cara yang spektakuler dan tampaknya bahwa konstanta cenderung terus tumbuh di tahun-tahun mendatang, sehingga menciptakan kebutuhan yang relevan untuk pelatihan pelatih. Dari Tahun Akademik 1971-72 ada 25.344 profesor dipekerjakan di Universitas Spanyol dan di Tahun Akademik 2000-2001 ada 104.076 profesor. Secara historis, perubahan pendidikan ini berarti pembaruan, revisi, dan penyatuan kembali pedoman yang digunakan sepanjang Desain Kurikulum proses pelatihan.

Lembaga-lembaga publik telah menangani kebutuhan-kebutuhan yang ditunjukkan para guru selama proses belajar-mengajar. Dari formasi awal dan permanen mereka dilakukan program inovasi pendidikan diarahkan ke staf pengajar. Analisis kritis pertama pada subjek dilakukan oleh Ríos (1887) yang mempertanyakan penggunaan oleh para profesor strategi pedagogis dan mengkorelasikan kurangnya minat dalam pedagogi ini dengan peningkatan skala hierarki universitas. Secara tradisional, Pelatihan Guru telah dipahami sebagai masalah khusus guru. Meski begitu ada laporan di mana guru menunjukkan kepedulian terhadap Pelatihan Pedagogis mereka sendiri dan perlu melakukan proses refleksi dan inovasi pendidikan untuk berpartisipasi di dalamnya. Ada juga kekurangan yang jelas dari program pelatihan yang melayani Staf Pengajar Novel, mungkin karena Departemen tidak memiliki dana untuk melakukan inisiatif inovasi pedagogis ini. Laporan Eropa tentang Kualitas Universitas (Yang Terhormat, Attali, Bricall ...) bertepatan dalam memberikan Pelatihan Guru tentang pentingnya dan pertimbangan untuk pencapaian kualitas pendidikan yang melekat pada proses belajar-mengajar.

Kami mendefinisikan pelatihan guru sebagai persiapan untuk menguraikan gaya pengajaran yang kritis, reflektif, dan efektif, yang mempromosikan pembelajaran yang bermakna pada siswa sambil mencapai pemikiran-tindakan inovatif, bekerja sebagai tim untuk mengembangkan Proyek Pendidikan bersama ( Medina, 1989). Dalam Sistem Universitas, Pelatihan Guru adalah inti intervensi yang paling penting dan transformasi sistem universitas ini tidak diragukan lagi menyiratkan visi, interpretasi, pelatihan, dan komitmen inovasi para profesor.. Pelatihan Guru adalah perhatian utama dalam peluncuran Konvergensi Eropa, dan ini dapat dipahami sebagai masalah sosial.

Para peneliti dari Ilmu Sosial telah mendekati studi tentang Pelatihan Guru dan komponen-komponennya. Marcelo (1994) telah menunjukkan dalam banyak penyelidikan pemisahan antara penelitian dan pengajaran. Benedito, Ferrer dan Ferreres (1995) memperingatkan dalam penelitian lain bahwa persiapan untuk melakukan fungsi-fungsi ini tidak diperoleh melalui proses sistematis tetapi dalam rutin, otodidak dan sukarela.

Dalam kelompok profesor universitas kami fokus pada sosok guru pemula atau novel. Menurut Huberman (1990) guru mengalami proses inisiasi dan validasi yang berlanjut hingga stabilisasi profesional; Pada tahap ini, guru menghadapi perbedaan antara cita-cita dan kenyataan. Periode ini dijalani dengan ketidakpastian, keragu-raguan dan rasa tidak mampu sebelum tugas-tugas baru dan menuntut bahwa profesi memaksakan (Veeman, 1984).

Grijalbo dan Marrero (2004) berbicara tentang masalah yang dihadapi oleh guru baru di universitas dengan kesulitan dalam mengatasi tantangan baru dan menyelesaikan kesulitan-kesulitan yang ditimbulkan oleh tugas mengajar. Juga Mayor (2000) membingkai penelitiannya pada topik ini, melakukan penelitian di mana guru pemula menunjukkan kesulitan mereka di awal Pengajaran dan Penelitian, ketika mereka ditugaskan ke Departemen.

Prekursor internasional dari studi masalah ini adalah Vonk dan Reynolds yang sudah berusia 90-an menyelidiki dan melakukan pengalaman percontohan tentang bagaimana membantu dan mengajar guru-guru baru untuk menciptakan keterampilan dan menyesuaikan pengajaran mereka dengan kualitas yang diperlukan..

Kerangka kontekstual

Di bidang Pelatihan Permanen Guru Universitas, perhatian pada Guru Novel menjadi semakin penting. Di Universitas Spanyol dan, secara umum, dalam sistem Eropa organisasi staf pengajar di tiga tahap sesuai ini dengan tahapan berturut-turut pembentukannya (Guitian, 1994):

• Inisiasi untuk penelitian.
• Tahap pendalaman.
• Tahap kedewasaan.

Tahapan-tahapan dalam Pelatihan Guru Novel ini menjadikan kita situasi yang sulit dalam pengaturan kerangka kerja institusional yang sangat kaku, di mana guru baru harus mengalami, seperti yang ditegaskan oleh Imbernon (1994), transisi dari “subjek dalam pelatihan” a “profesional mandiri”. Proposal dianalisis oleh Bolivar (1999) menurut tingkat pengalaman mengajar selama bertahun-tahun:

• Fase 1. Eksplorasi.
• Fase 2. Penemuan.
• Fase 3. Stabilisasi.

Untuk implantasi dan pengembangan staf pengajar yang benar, ada kondisi yang sangat diperlukan yang akan memastikan keberhasilan tindakan ini. Tempat-tempat ini adalah:

• Cukup waktu untuk pelatihan. Proses pelatihan berkelanjutan dari waktu ke waktu (Escudero, 1999).
• Pembentukan Jaringan Pengajaran antar fakultas. Suka pengalaman ICE (Alicante).
• Pengembangan kepemimpinan berkomitmen untuk mengajar.
• Buat dan sediakan beragam penawaran berdasarkan kebutuhan dan minat yang dirasakan dan berubah dari sebagian besar guru.

Zabalza (2002) memaparkan masalah yang dihadapi oleh fakultas universitas, menjawab pertanyaan dasar dan umum bagi mereka yang akan dilatih, seperti aspek yang berkaitan dengan motivasi siswa atau penguasaan sumber daya untuk pengembangan kurikulum mata pelajaran.

Keadaan fundamental lain akan merujuk pada Rencana II Kualitas Universitas (R.D. 408/2001 tanggal 20 April) dari R.D. 1947/1995 1 Desember di mana Rencana Nasional untuk Kualitas Universitas didirikan. Sebagaimana ditunjukkan dalam Keputusan Kerajaan “sistem universitas kami bergabung dengan inisiatif Uni Eropa, melalui partisipasi dalam 'Jaringan Eropa untuk Jaminan Kualitas' dan tujuan Deklarasi Bologna yang pada poin kelima menyatakan promosi kerja sama Eropa agar untuk menentukan kriteria dan metodologi yang sebanding, untuk menjamin kualitas pendidikan tinggi.

Proyek 'Menyetel Struktur Pendidikan di Eropa' dari Universitas Deusto dan Groningen, adalah contoh terbaik persiapan untuk Konvergensi Pendidikan Tinggi Eropa di mana metodologi yang menjamin kualitas pengajaran dan proses belajar siswa diusulkan. Singkatnya, seperti yang ditunjukkan Benedito (2000), pengajaran baru memiliki kompleksitas yang besar dan untuk mengembangkannya membutuhkan perubahan dari perspektif kelembagaan dan pribadi. Inovasi terstruktur sebagai serangkaian mekanisme dan proses yang kurang lebih disengaja dan sistematis dengan upaya yang dilakukan untuk memperkenalkan dan mempromosikan perubahan tertentu dalam praktik pendidikan saat ini (González dan Escudero, 1987).

Studi tentang masalah sosialisasi profesional guru pemula berada dalam tahap baru jadi, meskipun bidang penelitian ini telah mengalami dorongan kuat dalam 30 tahun terakhir di Amerika Serikat, Kanada, dan negara-negara Uni Eropa. Pengetahuan tentang proses penyisipan guru baru, harus dianggap sebagai objek penelitian dan refleksi di sekitar mana untuk mengartikulasikan kebijakan baru pelatihan guru yang sedang berlangsung..

Tahap atau momen transisi yang dialami oleh para guru baru di awal karir mereka telah dipelajari secara luas, dan ada literatur khusus yang luas tentang masalah ini. Dalam semua kasus ada kesepakatan tentang plastisitas yang diperlukan dan fleksibilitas kinerja guru muda dalam berbagai tahap, sub-tahap atau fase dengan masalah atau karakteristik yang berbeda..

Sebagai contoh, salah satu prekursor adalah Vera (1988), yang dengan jelas mendefinisikan topik ini: "Tampaknya logis untuk berpikir bahwa periode transit ini terbuka ketika, untuk pertama kalinya, tanggung jawab profesional diakses di pusat pengajaran, yang memengaruhi kepribadian debutan. Guru pemula adalah seseorang, biasanya anak muda, yang berada dalam masa transisi antara pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan sikap yang dipelajari selama tiga tahun studi teoritis dan melaksanakan tindakan apa yang telah dipelajari dalam kerangka kerja nyata intervensi pedagogis»(1988, p.44).

Universitas Amerika adalah pelopor dalam penciptaan Pelatihan Guru Novel, Mereka telah meluncurkan kursus pelatihan satu tahun yang terdiri dari menghadiri untuk Guru Awal. Yang paling relevan adalah dukungan dan saran dari kolega veteran lainnya sebagai tutor dan mentor.

Program bimbingan ini berpura-pura perkenalkan kepada mereka apa artinya belajar dan dalam kondisi apa Anda belajar bekerja bersama dengan seorang Mentor, melatih mereka untuk berkolaborasi dalam beberapa kegiatan pengajaran: partisipasi dalam seminar, kelas praktis, kolaborasi dalam evaluasi pekerjaan, serta mengetahui berbagai sumber daya yang ditawarkan oleh universitas untuk pembelajaran dan pengajaran (perpustakaan, pusat sumber daya) , ruang komputer, dll), serta memperkenalkan mereka dalam bagan organisasi fungsi berbagai pusat dan Departemen Lembaga.

Dalam pelatihan ini sangat mendasar pendampingan seorang Mentor (Profesor berpengalaman dari Departemen sendiri guru novel). Pelatihan ini harus dikaitkan dengan proses akreditasi dan ruang yang dilembagakan untuk guru atau yang lainnya yang dapat diusulkan di masa depan.

Bimbingan atau pendampingan didefinisikan oleh Anglicism “mentoring”. Banyak kelompok nasional dan internasional telah memulai penelitian dalam tinjauan teoretis seperti studi kasus dan investigasi lapangan. Mentoring, selain menjadi katalis untuk proses pembelajaran berkelanjutan di Universitas, memperpendek kurva belajar guru yang terintegrasi secara profesional dan berguna untuk menyusun pelatihan yang berlangsung di tempat kerja..

Mentoring dipahami sebagai sumber daya untuk perubahan dan peningkatan. Pengalaman yang dibuat di negara lain menimbulkan kesulitan dalam proses pengajaran. Dari Institusi kita harus membuat program inisiasi untuk para guru pemula, pembimbing dan pelatihan dalam kebutuhan yang mereka ungkapkan sendiri. Profesor Mentor sebagai sosok sangat penting dalam proses belajar-mengajar ini, ia adalah seorang ahli dengan keterampilan yang lebih profesional yang diperoleh setelah pengalaman bertahun-tahun.

Tujuan utama dari Mentor adalah untuk integrasi anggota organisasi dalam semua aspek, khususnya, dalam kinerja Pengajaran. Mentor harus mentransmisikan budaya organisasi tempat organisasi itu berada; Itu harus menjadi panduan bagi mereka yang tidak memiliki pengalaman itu. Semua kemampuan ini harus ditularkan melalui kontak pribadi ahli dengan mentornya.

Pendampingan akan dimasukkan dalam serangkaian tindakan yang akan dikembangkan dari organisasi universitas.

Tinjauan teoretis internasional tentang teknik pendampingan datang dari penulis seperti: (Arends dan Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Gimaner, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. dan Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell dan Bozeman, 1999; Emas, 1999; Wang dan Odell, 2002).

Dari banyak Universitas yang memiliki Program Mentoring, kami akan membuat daftar Universitas Amerika yang memiliki lebih dari sepuluh tahun pengalaman menyebarkan hasil positif dari efektivitas Mentoring dalam Pelatihan Awal dari Guru Novis.

Universitas adalah:

• Proyek Induksi Guru Mentor California (MTIP).
• Program Pensiunan-Guru-sebagai-Mentor Kota New York.
• Program Dukungan Teman Guru Toronto.
• Program Pendampingan di Distrik yang tidak ditentukan.
• Montana Mendukung Program Dukungan Guru.
• Studi Texas tentang Retensi Guru Baru.
• Sistem Pendukung Pendidik Texas Awal.

Aplikasi Praktis

1. Mulai hipotesis.

Seperti yang telah kita lihat dalam Pendahuluan kebutuhan akan pelatihan guru awal dan permanen sepenuhnya sejalan dengan Konvergensi Eropa dalam Pendidikan Tinggi yang akan mengubah Universitas kami di tahun-tahun mendatang. Tujuan utamanya adalah penciptaan jaringan pengajaran antara berbagai fakultas untuk menciptakan formasi awal dan permanen dari staf pengajar universitas baru melalui inovasi pendampingan pedagogis. Setelah mendeteksi kebutuhan guru pemula di fakultas yang berbeda, kami akan meneruskan pembentukan periode pendampingan oleh guru ahli guru baru, menghadiri dan mengadaptasi proses ini dengan konteks khusus bidang pengetahuan di mana guru baru tersebut berada. Dengan pelatihan awal ini fakultas baru a pelembagaan proses ini serta peningkatan kualitas pendidikan universitas dan adaptasi yang lebih baik untuk Konvergensi Eropa di Pendidikan Tinggi di masa depan.

2. Latar belakang dan hasil sebelumnya.

Ada beberapa hasil dengan metodologi ini yang mendukung hipotesis awal. Strategi inovasi pendidikan ini telah dilakukan terutama di kalangan siswa di berbagai universitas Spanyol, dalam hal guru baru telah dilakukan terutama di AS, Kanada, dan beberapa negara Eropa..

Di Universitas Seville dilakukan proyek pendampingan Simus di antara siswa dengan hasil yang baik berdasarkan studi ekstensif kelompok penelitian Carlos Marcelo. Sejalan dengan ini juga di Universitas Castellón (Jaime I), dan di Sekolah Teknik Teknis Madrid program mentorización antara siswa ditanamkan. Di Universitas Oviedo, Proyek Mentor sebagai sistem pendidikan jarak jauh dan juga proyek yang sama ini sedang dipromosikan oleh Dewan Pendidikan pemerintah Extremadura.

Studi lain mentransmisikan hasil tentang adaptasi dari program mentoring untuk pelatihan awal para guru baru untuk Konvergensi Eropa dalam Pendidikan Tinggi. Dengan demikian, pekerjaan seperti Evaluasi pelatihan fakultas baru Universitas Barcelona, ​​program pelatihan Institut Kesehatan “Carlos III” dari Barcelona, program pelatihan metodologi dalam ilmu kesehatan pemerintah Canarian memasukkan pendampingan sebagai inovasi pendidikan dalam proses belajar-mengajar mereka.

Dari lembaga publik, laporan telah dibuat di mana proses pendampingan juga dimasukkan sebagai strategi besar dalam pelatihan guru baru:

• Program studi dan Analisis Arah Umum Universitas, sebagai tindakan yang ditujukan untuk peningkatan kualitas Pendidikan Tinggi dan Kegiatan profesor Universitas. (Proyek EA 2003-0040).
• Proyek untuk pelatihan profesor universitas Unit untuk kualitas Universitas Andalusia (UCUA).

Secara umum, sebagian besar lembaga universitas Spanyol memiliki program pelatihan guru sehingga metodologi inovasi pendidikan ini dapat dimasukkan ke semua universitas Spanyol.

Kelompok penelitian kami telah menemukan dalam berbagai penelitian pentingnya pelatihan awal dan permanen bagi guru baru.

3. Tujuan konkret.

• Persiapan bahan evaluasi ad hoc.
• Identifikasi kebutuhan dan masalah sekelompok guru pemula di berbagai bidang pengetahuan, mendefinisikan kelemahan umum dan membedakan antara spesialisasi.
• Pendirian garis umumPelatihan yang bermanfaat untuk peningkatan profesional.
• Penciptaan a kelompok guru pembimbing mengkhususkan diri dalam berbagai fakultas dan mempersiapkan mereka untuk asumsi tugas bimbingan untuk perhatian pada kebutuhan pendidikan khusus dari guru pemula dan pelatihan mereka dalam nilai-nilai.
• Analisis interaksi dan percakapan antara mentor dan guru pemula sebagai kerangka kerja untuk hasil penelitian longitudinal.
• Latih kelompok guru pembimbing untuk Konvergensi Pendidikan Tinggi Eropa untuk transmisi selanjutnya ke kelompok guru pemula, dengan fokus pada promosi Kualitas.
• Evaluasi pelatihan diperoleh oleh guru pemula, oleh mentor, serta, konsekuensi yang berasal dari ini dalam pengajaran dan penelitian yang dilakukan.

4. Metodologi dan Rencana Kerja.

Masalah pembentukan awal staf pengajar universitas membuat kami mengarahkan metodologi ke arah pemotongan kualitatif dan kuantitatif. Awalnya wawancara model semi-terstruktur akan dielaborasi untuk mendapatkan informasi yang relevan dengan masalah guru baru serta situasi guru ahli saat ini..

Ini adalah niat kami mengetahui kondisi profesional dari perspektif diagnostik. Kami akan mengklasifikasikan peserta berdasarkan waktu yang mereka tautkan ke Universitas dan bidang pengetahuan mereka. Transkripsi dan analisis dengan mengkode wawancara (Miles dan Huberman, 1994) dilakukan oleh dua peneliti melalui pengkodean terkait dan dengan diskusi tentang mereka, kontras keandalan internal di antara para peneliti; kondisi penting untuk kredibilitas hasil. Ini akan didukung oleh program terkomputerisasi untuk Atlas / analisis data kualitatif, versi 4.2 untuk Windows. Dalam tahap persiapan wawancara pertama ini, kami akan mengadakan uji coba dengan jumlah peserta yang berkurang yang termasuk dalam kategori pemula atau guru ahli.

Selanjutnya, kami akan mengumpulkan informasi melalui pengamatan langsung dan melalui evaluasi masing-masing fakultas tentang semua variabel mediasional yang dapat memengaruhi pelaksanaan Program Mentoring selanjutnya dan untuk pembuatan Rencana Pelatihan Awal yang benar yang dikembangkan untuk diterapkan pada mentor dan guru pemula.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Peningkatan pelatihan awal para guru baru, Kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi Sosial kami.