Psikologi klinis

5 perbedaan antara Kecacatan Intelektual dan Autisme

5 perbedaan antara Kecacatan Intelektual dan Autisme / Psikologi klinis

Dalam kategori Gangguan Perkembangan Saraf yang disarankan oleh DSM-V (Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental-Versi Kelima), kami menemukan dua subkategori yang sangat populer dan terkadang membingungkan: Kecacatan Intelektual (ID) dan Autism Spectrum Disorder (ASD).

Sejauh mereka termasuk dalam kategori yang sama, ADD dan DI berbagi beberapa karakteristik. Sebagai contoh, asalnya adalah anak usia dini dan keterbatasan saat ini di bidang perilaku adaptif spesifik atau global. Dengan kata lain, dalam kedua kasus, orang yang didiagnosis memiliki kesulitan untuk berkembang dalam bidang pribadi, sosial, akademik, dan pekerjaan dalam bentuk yang diharapkan untuk usia kronologisnya. Namun, baik diagnosis maupun intervensinya memiliki beberapa perbedaan penting.

Pada artikel ini kami akan mengulas Perbedaan antara Kecacatan Intelektual dan Autisme (Atau, lebih tepatnya, konstruksi Gangguan Spektrum Autisme).

  • Anda mungkin tertarik: "Gangguan Spektrum Autisme: 10 Gejala dan Diagnosis"

5 perbedaan antara TDA dan Kecacatan Intelektual

Cacat Intelektual dan TEA sering hidup berdampingan, yaitu setelah melakukan evaluasi yang sesuai keduanya dapat didiagnosis secara bersamaan (Dalam hal ini, ada pembicaraan tentang komorbiditas antara TDA dan DI). Dengan kata lain, sangat umum bahwa orang-orang dengan ASD juga menyajikan beberapa manifestasi Kecacatan Intelektual, dan sebaliknya.

Namun, satu dan yang lain adalah pengalaman yang berbeda dalam beberapa masalah, apa yang perlu diketahui untuk mengakses intervensi yang tepat waktu.

1. Keterampilan intelektual vs komunikasi sosial

Cacat Intelektual memanifestasikan dirinya dalam tugas-tugas seperti penalaran, pemecahan masalah, perencanaan, pemikiran abstrak, membuat keputusan, belajar akademis atau belajar dari pengalaman sendiri. Semua ini diamati setiap hari, tetapi juga dapat dievaluasi menggunakan skala standar.

Dalam kasus Autism Spectrum Disorder, kriteria diagnostik yang hebat Ini bukan bidang intelektual, tetapi bidang komunikasi sosial dan interaksi; apa yang memanifestasikan dengan cara berikut: sedikit timbal balik sosial-emosional; sedikit kemauan untuk berbagi minat, emosi atau kasih sayang; adanya perubahan kualitatif dari komunikasi (misalnya, kurangnya komunikasi verbal atau non-verbal, atau stereotip dalam bahasa); dan kesulitan untuk menyesuaikan perilaku dengan norma-norma konteks yang berbeda.

  • Mungkin Anda tertarik: "Apa itu Intelektual Quotient (IQ)?"

2. Perilaku adaptif

Dalam kasus Cacat Intelektual, kesulitan untuk mencapai tingkat kemandirian pribadi yang diharapkan sesuai dengan usia kronologis sangat terkenal. Artinya, tanpa dukungan yang diperlukan, orang tersebut memiliki beberapa kesulitan untuk berpartisipasi dalam tugas-tugas kehidupan sehari-hari, misalnya di sekolah, pekerjaan dan masyarakat.

Ini tidak terjadi karena kurangnya minat, tetapi karena orang dengan ID mungkin memerlukan pengulangan kode dan norma sosial yang konstan untuk dapat memperolehnya dan bertindak sesuai dengan ini.

Untuk bagiannya, perilaku adaptif ASD dimanifestasikan melalui sedikit minat berbagi permainan imajinatif atau sedikit kecenderungan terhadap permainan tiruan. Hal ini juga tercermin dari kurangnya minat untuk berteman (karena kurangnya niat untuk berhubungan dengan teman sebaya mereka).

Minat kecil ini berasal karena banyak hal yang ada di lingkungan mereka berikutnya mereka dapat menyebabkan tingkat stres dan kecemasan yang tinggi, apa yang mereka meringankan melalui pola atau minat dan kegiatan yang membatasi, berulang atau stereotip.

  • Artikel terkait: "Jenis cacat intelektual (dan karakteristik)"

3. Pemantauan standar

Sehubungan dengan hal di atas, pemantauan norma-norma sosial dalam kasus ASD dapat terhambat oleh adanya kepentingan terbatas, yang bisa berubah dari stereotip motorik sederhana, hingga desakan menjaga segala sesuatu dengan cara yang tidak berbeda, yaitu, tidak fleksibel terhadap perubahan rutinitas. Anak-anak dengan ASD sering merasa konflik ketika rutinitas mereka berubah.

Di sisi lain, dalam Kecacatan Intelektual, tindak lanjut instruksi atau norma dapat dihambat oleh cara pemrosesan logis, perencanaan, atau pembelajaran bekerja dari pengalaman sendiri (misalnya, mungkin ada kesulitan yang signifikan dalam mengenali perilaku). atau situasi risiko tanpa dukungan yang diperlukan).

4. Pengalaman sensorik

Sesuatu yang juga penting dalam diagnosis ASD adalah adanya hiperreaktivitas sensoris atau hiperreaktivitas. Misalnya, mungkin ada respons negatif terhadap beberapa suara atau tekstur, atau perilaku daya tarik berlebihan untuk mencium atau menyentuh benda, atau mengamati dengan penuh perhatian dan objek fiksasi dengan cahaya atau gerakan berulang.

Dalam kasus Kecacatan Intelektual, pengalaman indrawi tidak selalu hadir dengan cara yang diperburuk, karena itu adalah pengalaman intelektual yang memanifestasikan dirinya paling kuat..

5. Evaluasi

Untuk mendiagnosis Cacat Intelektual, skala kuantitatif sebelumnya digunakan untuk mengukur Intelektual Quotient. Namun, penerapan tes ini sebagai kriteria diagnostik dikesampingkan oleh DSM yang sama.

Saat ini, direkomendasikan untuk mengevaluasi kemampuan intelektual melalui tes yang dapat menawarkan pandangan luas tentang bagaimana mereka bekerja, misalnya, memori dan perhatian, persepsi visuospatial atau penalaran logis; semua ini dalam kaitannya dengan fungsi adaptif, sehingga tujuan akhir dari evaluasi adalah untuk menentukan kebutuhan akan dukungan (yang, menurut DSM, mungkin sedikit, moderat, serius atau kebutuhan mendalam).

Ketika anak terlalu kecil untuk dievaluasi melalui skala standar, tetapi fungsi mereka sangat berbeda dari yang diharapkan untuk usia mereka, evaluasi klinis dilakukan. diagnosis Global Delay of Development dapat ditentukan (jika sebelum 5 tahun).

Dalam kasus ASD, diagnosis terjadi terutama melalui observasi dan penilaian klinis dari profesional. Untuk menstandarisasi ini, beberapa tes diagnostik telah dikembangkan yang memerlukan pelatihan profesional khusus dan yang dapat mulai diterapkan sejak anak telah mencapai usia 2 tahun..

Saat ini mereka sangat populer, misalnya, Wawancara untuk Diagnosis Autisme-Direvisi (ADI-R, untuk akronimnya dalam bahasa Inggris) atau Skala Pengamatan untuk Diagnosis Autisme (ADOS, juga untuk akronimnya dalam bahasa Inggris).

Referensi bibliografi:

  • Pusat Dokumentasi Studi dan Oposisi (2013). DSM-5: Berita dan Kriteria Diagnostik. Diperoleh 7 Mei 2018. Tersedia di http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
  • Martínez, B. dan Rico, D. (2014). Gangguan perkembangan saraf di DSM-5. Seminar AVAP. Diperoleh 7 Mei 2018. Tersedia di http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
  • WPS (2017). (ADOS) Jadwal Pengamatan Diagnostik Autisme. Diperoleh 7 Mei 2018. Tersedia di https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.