Kegagalan sekolah beberapa penyebab dan faktor penentu

Dalam dekade terakhir ini telah diamati peningkatan yang nyata dalam prevalensi cuti sekolah awal dari populasi Spanyol, naik dari 14% pada tahun 2011 menjadi 20% pada tahun 2015, ke titik di mana negara ini mencapai indeks tertinggi sehubungan dengan sisa Uni Eropa (Eurostat, 2016).

Kesulitan yang paling sering terdeteksi mengacu pada perubahan dalam membaca atau disleksia (dengan tingkat rata-rata 10%) atau dalam Attention Deficit Hyperactivity Disorder (dengan proporsi yang bervariasi antara 2 dan 5% siswa).

Namun, ada masalah lain bahwa, tanpa sesering yang ditunjukkan, dapat menyebabkan adanya gangguan belajar yang cukup signifikan sehingga pada akhirnya menyebabkan kasus kegagalan sekolah..

• Mungkin Anda tertarik: "Penindasan: faktor pencetus dalam penindasan"

Kegagalan sekolah dan penyebabnya

Kegagalan sekolah, dipahami sebagai kesulitan untuk mengasimilasi dan menginternalisasi konten akademik didirikan oleh sistem pendidikan berdasarkan usia dan perkembangan anak, dapat dimotivasi oleh berbagai penyebab berbagai jenis. Oleh karena itu, tidak dapat dianggap bahwa tanggung jawab harus dipikul secara eksklusif pada siswa, tetapi bahwa komunitas pendidikan dan lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang sangat relevan..

Di antara faktor-faktor yang dapat memicu munculnya kegagalan sekolah Pada siswa, berikut ini dibedakan:

• Aspek yang terkait dengan tingkat kematangan psikis-fisik siswa, seperti kemampuan psikomotor atau kognitif (perhatian, ingatan, persepsi, dll.).

• Gangguan perkembangan spesifik, terkait dengan adanya kesulitan yang signifikan dalam keterampilan dasar seperti membaca (disleksia), menulis (disgraphia) atau penalaran matematis (dyscalculia).

• Gangguan belajar, dirujuk misalnya dengan keberadaan entitas yang lebih klinis seperti Attention Deficit Disorder dan modalitasnya yang berbeda (dengan adanya hiperaktif, kombinasi, impulsif, dll.).

• Gangguan pedagogis, karena perbedaan penyesuaian antara tujuan sekolah yang diusulkan kepada siswa dan adaptasi mereka terhadap ini.

• Gangguan psikologis yang ketat, seperti adanya ketakutan, ketakutan yang dituduhkan, fobia, hambatan emosional dan perilaku dan / atau rasa malu yang berlebihan.

• Masalah lain yang terkait dengan keterampilan dasar ingatan, perhatian, kemampuan verbal atau numerik yang mau tidak mau mempengaruhi kinerja siswa atau masalah lain yang berasal dari kelebihan kegiatan atau konten untuk belajar.

Di sisi lain, sebagaimana dimaksud di atas, ada sejumlah keadaan yang merujuk pada fungsi yang buruk, dalam beberapa kasus, dari sistem pendidikan, yang sangat memperburuk konsekuensi yang berasal dari keberadaan faktor-faktor yang tercantum di atas. Masalah metodologis, sikap mengajar, gaya mengajar yang non-individual dan usang menyebabkan bahwa figur mengajar mungkin tidak cukup siap untuk hadir bagi siswa dengan karakteristik yang ditunjukkan, yang secara inheren lebih kompleks.

Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Selanjutnya mereka terbuka tiga masalah yang biasanya tidak diperhatikan karena mereka berbeda dari kesulitan yang biasa terkait dengan keaksaraan.

Dengan cara yang sama seperti ini, yang terpapar di bawah ini dapat menyebabkan kegagalan sekolah siswa jika tidak terdeteksi dan mereka cukup diintervensi..

Masalah akalkulasi dan numerik

Acalculia dibatasi dalam apa yang disebut Gangguan Pembelajaran Khusus dan didefinisikan, seperti yang diusulkan oleh Salomon Eberhard Henschen (yang menciptakan istilah untuk pertama kalinya pada tahun 1919) untuk jenis perubahan kalkulus yang mungkin berasal dari cedera otak atau juga karena adanya kesulitan dalam perjalanan magang akademik.

Menurut penulis ini, akalkulus tidak hidup berdampingan dengan gejala afasia atau disfungsi linguistik secara umum. Selanjutnya, muridnya Berger, membuat perbedaan antara akalkulus primer dan sekunder. Dalam kasus pertama, referensi dibuat untuk jenis tertentu dari perubahan kemampuan perhitungan yang tidak terkait dengan penyimpangan bakat dari proses kognitif dasar lainnya seperti memori atau perhatian. Di sisi lain, akalkulus sekunder memiliki karakter yang lebih luas dan lebih umum dan terkait dengan perubahan proses kognitif dasar tersebut..

Dari pendekatan awal datang klasifikasi Henri Hecaen, yang membedakan antara alkimia aleklik (pemahaman karakter matematika) dan diperparah (ekspresi tertulis karakter aritmatika), spasial (pengaturan dan lokasi angka, tanda-tanda dan elemen matematika lainnya dalam ruang) dan aritmatika (aplikasi operasi aritmatika yang benar).

Beberapa kekhasan masalah perhitungan

McCloskey dan Camarazza telah menjelaskan perbedaan antara sifat dari perubahan dalam pemrosesan atau penalaran numerik (pemahaman dan produksi karakter numerik) berkenaan dengan yang lebih terkait dengan proses perhitungan (prosedur untuk melakukan operasi aritmatika).

Sehubungan dengan jenis kesulitan pertama adalah mungkin untuk membedakan antara dua komponen, yang dapat menyebabkan dua jenis perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam produksi bilangan Arab dan yang terlibat dalam produksi bilangan verbal. Komponen terakhir ini terdiri dari dua prosedur: pemrosesan leksikal (fonologis, terkait dengan bunyi verbal karakter numerik, dan grafikologis, serangkaian tanda dan simbol tertulis) dan sintaksis (hubungan antara elemen untuk memberikan makna keseluruhan dari ekspresi numerik).

Mengacu pada perubahan dalam perhitungan Perlu dicatat bahwa fungsi yang tepat harus tersedia pada tingkat pemrosesan numerik sebelumnya, karena kemampuan untuk memahami dan secara benar menghasilkan elemen numerik yang mengkonfirmasi operasi matematika tertentu diketahui, serta hubungan antara karakter aritmatika yang berbeda dan operasi mereka..

Meski begitu, mengandalkan kapasitas pemrosesan numerik yang memadai, akan ada kesulitan dalam melaksanakan urutan yang benar dalam urutan langkah-langkah yang harus diikuti untuk melaksanakan jenis prosedur ini atau dalam menghafal kombinasi aritmatika yang biasa (sesuai contoh tabel perkalian).

• Mungkin Anda tertarik: "Dyscalculia: kesulitan ketika harus belajar matematika"

Gangguan psychopedagogical karena kurang perhatian

Psychopedagogical Disorder terjadi ketika siswa tidak dapat mengasumsikan tujuan psychopedagogical yang diusulkan untuk tahun akademik tertentu. Fakta ini berasal dari itu akumulasi pembelajaran psychopedagogical tidak terpelajar yang menumpuk dalam kursus selanjutnya jika tidak terdeteksi dan bertindak pada saat di mana indikator konfirmasi pertama diamati.

Subjek yang paling sering terkena adalah mata pelajaran dasar: bahasa dan matematika Biasanya jenis komplikasi ini berasal dari:

• Penerapan metodologi pengajaran tidak disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran khusus siswa, baik dengan kelebihan (siswa infradotados) atau secara default (siswa berbakat).

• Gaya pendidikan orang tua yang tidak menekankan relevansi perolehan pembelajaran.

• Karakteristik diferensial dari siswa sehubungan dengan teman-teman sekelasnya (adanya perubahan perilaku, kompetensi yang buruk di bidang tertentu, dll.).

Jenis perubahan ini berbeda dari ADHD karena yang terakhir harus memenuhi kriteria di tiga bidang yang terkena: perhatian, impulsif dan / atau hiperaktif..

Bakat intelektual

Mengenai bakat intelektual, ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pencegahan kegagalan sekolah pada siswa dengan kapasitas intelektual yang sangat tinggi:

Kesadaran akan lingkungan

Ini sangat penting kesadaran dan asimilasi oleh komunitas pendidikan bahwa jenis kelompok ini memiliki karakteristik khusus dan, oleh karena itu, kebutuhan pendidikan khusus.

Perubahan kelembagaan untuk menciptakan pusat pendidikan inklusif

Setelah poin sebelumnya telah diatasi, itu harus dilakukan sebuah adaptasi dari sistem pendidikan umum untuk membuat institusi pendidikan (sekolah, institut, universitas, dll.) yang memungkinkan untuk menghadiri jenis mahasiswa ini. Yang tak kalah penting adalah kenyataan menyediakan sumber daya material, ekonomi, pribadi, dan profesional bagi lembaga-lembaga ini yang memungkinkan lembaga itu sendiri menawarkan layanan pendidikannya secara tepat..

Mitos zaman kronologis

Masalah penting lainnya adalah bahwa gagasan yang diterima secara tradisional bahwa tahun akademik harus sesuai dengan usia kronologis yang diberikan harus dibuang. Tampaknya berasimilasi ke tingkat yang lebih besar dalam kasus "repeater" siswa, tetapi tidak begitu banyak pada mereka yang harus lebih "maju". Seperti yang telah ditransmisikan di seluruh agenda, setiap siswa memiliki beberapa kekhasan dan itu harus menjadi sistem pendidikan yang beradaptasi dengan karakteristik siswa dan bukan sebaliknya. Dengan demikian, pertimbangan penerapan adaptasi kurikuler untuk grup ini harus diterapkan tanpa keengganan dan secara umum.

Untuk alasan itu, tujuan yang harus dikejar dalam adaptasi kurikuler tersebut harus ditujukan pada:

• Dorong pemikiran yang berbeda dan kreatif dari siswa, untuk memungkinkan mereka mengembangkan semua potensi yang mungkin;
• Meningkatkan penalaran ilmiah dan pengembangan logis.
• Menawarkan akses gratis ke media pendidikan yang lebih kompleks, terutama di bidang akademik yang lebih khusus seperti musik, sains atau seni.
• Mendorong dan memotivasi pengembangan potensi melalui penghargaan dan bala bantuan positif seperti kompetisi, pameran atau debat di mana siswa yang berbakat mendapatkan kepuasan dari pekerjaan dan upaya mereka.

Sebagai kesimpulan

Setelah apa yang dikatakan dalam teks, tampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang menyebabkan tingginya angka putus sekolah.

Jauh dari secara eksklusif bertanggung jawab atas ada atau tidaknya keinginan untuk belajar pada siswa, ada banyak aspek lain yang berkaitan dengan jenis pendidikan yang diajarkan, metodologi pedagogis terapan, kebiasaan dan nilai-nilai yang ditransmisikan oleh keluarga sehubungan dengan pembelajaran yang bisa didapat. juga dalam pikiran untuk mencapai peningkatan dalam tujuan mengurangi persentase kegagalan sekolah saat ini.

Referensi bibliografi:

• Escudero, J. M, González, M. T., dan Martínez, B. (2009). Kegagalan sekolah sebagai pengecualian pendidikan: pemahaman, kebijakan dan praktik. Jurnal Pendidikan Iberoamerika, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Kegagalan sekolah di Spanyol. Madrid: Yayasan Alternativas. Dokumen Kerja 11/2003.