Pengaruh konsep diri pada kinerja akademik

Sejak Howard Gardner menerbitkan teorinya tentang kecerdasan majemuk pada tahun 1993 dan Daniel Goleman menerbitkan bukunya "Kecerdasan Emosional" pada tahun 1995, sebuah paradigma baru telah dibuka dalam penelitian yang berupaya mempelajari faktor-faktor mana yang paling terkait dengan tingkat kinerja akademik.

Mengesampingkan konsepsi tradisional awal abad kedua puluh tentang nilai CI sebagai satu-satunya prediktor kecerdasan pada anak sekolah, mari kita menganalisis apa yang dikatakan sains tentang hubungan antara sifat konsep diri dan hasil sekolah..

Kinerja akademik: apa itu dan bagaimana diukur?

Kinerja akademik dipahami sebagai hasil dari kemampuan respon dan pembelajaran yang diinternalisasi oleh siswa yang berasal dari pertemuan berbagai faktor., seperti yang dapat disimpulkan dari sebagian besar konstruksi di bidang psikologi atau psychopedagogy.

Faktor internal termasuk motivasi siswa, bakat atau konsep diri dan, di antara mereka yang eksternal untuk individu, lingkungan, hubungan yang dibangun antara konteks yang berbeda dan hubungan antarpribadi yang bertambah dalam masing-masing. Selain itu, aspek-aspek lain seperti kualitas guru, program pendidikan, metodologi yang digunakan di sekolah tertentu, dll., Juga dapat menentukan dalam pembelajaran yang diperoleh oleh anak sekolah..

Bagaimana mendefinisikan konsep kinerja akademik?

Definisi yang diberikan oleh penulis bidang ini beragam, tetapi Tampaknya ada konsensus dalam kualifikasi kinerja sebagai ukuran memperoleh pengetahuan dan pengetahuan yang berasimilasi dengan siswa, yang menjadi tujuan akhir pendidikan.

Sebagai contoh, penulis García dan Palacios memberikan karakterisasi ganda pada konsep kinerja akademik. Dengan demikian, dari pandangan statis mengacu pada produk atau hasil belajar yang diperoleh siswa, sementara di bawah sudut pandang dinamis kinerja dipahami sebagai proses internalisasi pembelajaran tersebut. Di sisi lain, kontribusi lain menunjukkan bahwa kinerja adalah fenomena subjektif yang tunduk pada penilaian eksternal dan dianggap berasal dari tujuan yang bersifat etis dan moral sesuai dengan sistem sosial yang ditetapkan pada momen historis tertentu..

Komponen kinerja akademik

1. Konsep diri

Konsep diri dapat didefinisikan sebagai serangkaian ide, pemikiran dan persepsi yang dimiliki individu tentang dirinya sendiri. Karena itu, konsep-diri tidak boleh dikacaukan dengan "aku" atau "diri" secara keseluruhan; itu hanya bagian dari ini.

Konsep diri dan harga diri tidak sama

Di sisi lain, perbedaan juga harus dibuat antara konsep diri dan harga diri, karena yang terakhir juga menjadi komponen dari itu. Harga diri dicirikan oleh konotasi subyektif dan evaluatif konsep-diri dan ditunjukkan oleh manifestasi perilaku yang konsisten dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip setiap orang..

Kalau tidak, makna yang lebih baru, seperti Papalia dan Wendkos, merenungkan hubungan antara individu dan masyarakat, memahami konsep-diri sebagai konstruk yang didasarkan pada hubungan yang dipertahankan oleh setiap subjek dengan lingkungan dan makhluk sosialnya bahwa yang terakhir termasuk.

Konsep diri dari dimensi kognitif

Di sisi lain, Deutsh dan Krauss, berkontribusi makna sistem organisasi kognitif untuk konsep diri, yang Ini bertanggung jawab untuk memerintahkan individu mengenai hubungan dengan lingkungan interpersonal dan sosial mereka. Akhirnya, Rogers membedakan tiga aspek dari diri: evaluatif (harga diri), dinamika (atau kekuatan yang memotivasi pemeliharaan koheren dari konsep-diri yang mapan) dan organisasi (berorientasi untuk memesan secara hierarkis atau konsentris deskripsi beragam elemen yang berinteraksi dengannya). subjek dan juga yang sesuai dengan diri pribadinya).

Dengan demikian, tampaknya dapat diterima bahwa ada berbagai faktor eksternal yang dapat menentukan sifat konsep diri masing-masing individu: hubungan interpersonal, karakteristik biologis subjek, pendidikan orang tua dan pengalaman belajar dari tahap anak usia dini, pengaruh sistem sosial dan budaya, dll.

Faktor untuk mengembangkan konsep diri yang baik

Kontribusi dari Clemes and Bean Mereka menunjukkan faktor-faktor berikut sebagai dasar untuk pengembangan harga diri dan konsep diri dilakukan dengan benar:

• Tautan atau perasaan nyata sebagai bagian dari sistem keluarga di mana ada demonstrasi kepedulian terhadap kesejahteraan orang lain, kasih sayang, minat, pengertian dan pertimbangan, dll..
• Singularitas terkait dengan perasaan mengetahui individu yang istimewa, unik dan tidak dapat diulang.
• Kekuatan mengacu pada kapasitas untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dengan cara yang memuaskan dan sukses, serta pemahaman tentang faktor-faktor yang telah campur tangan dalam kasus contario. Ini akan memungkinkan pembelajaran untuk pengalaman masa depan dan pengendalian diri emosional dalam situasi yang merugikan dan / atau tak terduga.
• Seperangkat pedoman yang membentuk kerangka kerja perilaku yang stabil, aman dan koheren, mengandalkan model-model positif, mendorong dalam mempromosikan aspek-aspek yang sesuai dan yang dapat menjadi alasan penyebab yang memotivasi modifikasi kerangka kerja perilaku tersebut..

Korelasi antara kinerja akademik dan konsep diri

Penyelidikan yang dilakukan dan diekspos dalam teks mengarah ke kesimpulan berikut ini sehubungan dengan hubungan antara konsep diri dan kinerja akademik: korelasi antara kedua elemen secara signifikan positif, meskipun tiga jenis hubungan antara kedua konsep tersebut dapat dibedakan.

• Kemungkinan pertama menganggap bahwa kinerja menentukan konsep-diri, karena penilaian yang dilakukan oleh orang-orang terdekat siswa sangat mempengaruhi bagaimana ia memandang dirinya dalam perannya sebagai siswa..
• Kedua, dapat dipahami bahwa tingkat konsep diri yang menentukan kinerja akademik dalam arti bahwa siswa akan memilih untuk mempertahankan secara kualitatif dan kuantitatif jenis konsep diri yang menyesuaikan kinerjanya dengan itu, misalnya dalam kaitannya dengan kesulitan siswa. tugas dan upaya yang diinvestasikan di dalamnya.
• Akhirnya, konsep diri dan kinerja akademik dapat mempertahankan hubungan dua arah yang saling mempengaruhi, seperti yang diusulkan oleh Marsh, di mana modifikasi dalam beberapa komponen mengarah pada perubahan dalam seluruh sistem untuk mencapai keadaan keseimbangan.

Peran pendidikan keluarga

Sebagaimana ditunjukkan di atas, jenis sistem keluarga dan dinamika yang ditetapkan dalam pedoman dan nilai-nilai pendidikan yang ditransmisikan dari orang tua kepada anak-anak dan di antara saudara kandung menjadi faktor mendasar dan penentu dalam pembangunan konsep diri anak. Sebagai angka referensi, orang tua harus mencurahkan sebagian besar upayanya untuk mengajarkan nilai-nilai yang sesuai dan adaptif seperti tanggung jawab, kapasitas otonom dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah, rasa upaya yang diinvestasikan, keuletan dan usaha untuk mencapai tujuan, sebagai prioritas.

Kedua, Sangat penting bahwa orang tua lebih berorientasi untuk menawarkan pengakuan dan penguatan positif sebelum tindakan perilaku yang tepat dilakukan oleh anak-anak, dengan mengorbankan fokus pada kritik terhadap aspek-aspek yang lebih negatif atau rentan terhadap perbaikan; penguatan positif memiliki kekuatan yang lebih besar daripada hukuman atau penguatan nagatif dalam kaitannya dengan perolehan pembelajaran perilaku. Poin kedua ini adalah penentu dalam jenis keterikatan yang dibangun antara orang tua dan anak-anak, karena penerapan metodologi ini memfasilitasi ikatan emosional yang lebih dalam antara kedua belah pihak..

Elemen ketiga adalah promosi hubungan sosial dengan teman sebaya (pertemanan) dan orang-orang lain di lingkungan interpersonal, serta penataan dan keseimbangan dalam penggunaan waktu luang sehingga memperkaya (berdasarkan berbagai jenis kegiatan) dan memuaskan dalam dirinya sendiri; dipahami sebagai tujuan daripada sebagai sarana. Dalam aspek ini orang tua memiliki ruang terbatas untuk bermanuver karena pilihan kelompok sebaya harus dimulai dengan anak. Meski begitu, memang benar bahwa jenis lingkungan di mana ia berinteraksi dan berkembang lebih tunduk pada pilihan dan preferensi yang lebih sadar, sehingga orang tua dapat mengambil posisi relatif dalam memilih jenis konteks di depan orang lain..

Sebagai faktor penting terakhir, pengetahuan dan pembentukan serangkaian pedoman studi yang efektif yang memfasilitasi kinerja akademik siswa harus diperhitungkan. Meskipun tampaknya lebih sering dari yang diharapkan bahwa penurunan atau perubahan hasil sekolah berasal dari faktor-faktor selain ini (seperti semua yang dibahas dalam baris sebelumnya), fakta bahwa orang tua dapat mengirimkan dan menegakkan aturan tertentu dalam Kebiasaan belajar anak sangat penting dalam memperoleh kualifikasi yang memadai (penetapan jadwal belajar yang tetap, penciptaan lingkungan kerja yang memadai di rumah, promosi otonomi aktif dalam menyelesaikan tugas sekolah mereka) , penguatan prestasi, mendapat dukungan dari tim pengajar, konsisten dalam indikasi yang disampaikan, dll.).

Sebagai kesimpulan

Baris sebelumnya telah menunjukkan konsepsi baru sehubungan dengan aspek yang menentukan perolehan hasil yang baik di tingkat sekolah. Penelitian telah memasukkan unsur-unsur lain selain kapasitas intelektual yang diekstraksi dari Koefisien Intelektual sebagai prediktor kinerja akademik yang memungkinkan.

Dengan demikian, meskipun tidak ada konsensus yang jelas tentang hubungan yang tepat yang ada antara konsep diri dan kualifikasi siswa (fenomena apa yang menyebabkan yang lain), Tampak jelas bahwa hubungan antara kedua konstruksi telah divalidasi oleh para ahli yang berbeda di lapangan. Keluarga, sebagai agen sosialisasi utama utama di masa kanak-kanak, memainkan peran yang sangat penting dalam pembentukan dan perkembangan citra yang dibuat anak tentang dirinya sendiri..

Dengan cara ini, penerapan pedoman pendidikan yang memfasilitasi pencapaian tujuan tersebut, seperti yang telah diekspos di seluruh teks ini, harus diprioritaskan..

Referensi bibliografi:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Konsep diri, kemampuan bersosialisasi dan kinerja sekolah. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Kinerja akademik dan variabel yang dapat dimodifikasi. Jurnal Psikologi Pendidikan, Vol. 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Bagaimana guru dapat mendukung konsep diri siswa mereka di kelas? Komunitas Pendidikan, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. dan Fernandez de Haro, E (2003); Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini (vol2). Malaga Ed: Aljibe