5 model pedagogis mendasar

Mendidik dan belajar adalah konsep umum, relatif mudah untuk diidentifikasi dan kita lihat sering tercermin dalam hari kita sehari-hari dan di hampir semua yang kita lakukan. Namun, memahami apa artinya belajar dan apa yang harus ditanamkan dengan pendidikan formal dan informal (terutama pada anak-anak dan orang-orang dalam pembangunan), serta bagaimana melaksanakannya, lebih kompleks daripada yang tampaknya.

Berbagai cara melihat pendidikan telah menghasilkan bahwa sepanjang sejarah telah muncul dan menerapkan model pedagogis yang berbeda. Dalam artikel ini kita akan melihat beberapa model utama dalam hal ini.

• Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Model pedagogis utama

Ada banyak cara untuk membuat konsep pembelajaran, yang masing-masing memiliki dampak berbeda tergantung pada efek praktis dari konsepsi itu. Banyak ide tentang cara kerjanya atau bagaimana proses pendidikan harus dilakukan telah dikembangkan dan telah ditetapkan sebagai model pedagogis yang kurang lebih solid.

Model-model ini mewakili serangkaian hubungan yang menjelaskan fenomena tertentu, dalam hal ini pembelajaran. Memiliki model pedagogis memungkinkan kita tidak hanya memiliki penjelasan tentang hal itu, tetapi juga untuk menguraikan serangkaian pedoman yang mengarahkan kita untuk mendidik dan memperkuat aspek-aspek tertentu tergantung pada jenis model yang dipilih. Ada banyak model pedagogis, di antaranya kami menyoroti yang kami tunjukkan di bawah ini.

1. Model tradisional

Model pedagogis tradisional, yang paling banyak digunakan sepanjang sejarah, mengusulkan bahwa peran pendidikan adalah untuk mentransmisikan seperangkat pengetahuan. Dalam hubungan antara siswa, pendidik, dan konten ini, siswa hanya penerima pasif, menyerap konten yang dituangkan oleh pendidik kepadanya. Peran protagonis jatuh pada pendidik, yang akan menjadi agen aktif.

Jenis model ini mengusulkan metodologi yang didasarkan pada penyimpanan memori informasi, dari pengulangan tugas yang berkelanjutan dan tanpa memerlukan penyesuaian yang memungkinkan pemberian makna pada materi yang dipelajari..

Demikian juga, tingkat pencapaian pembelajaran akan dievaluasi melalui produk dari proses pendidikan, kualifikasi siswa sesuai dengan kemampuan untuk mereplikasi informasi yang dikirimkan. Konsep disiplin diberikan sangat penting, menjadi guru adalah figur otoritas, dan pengetahuan ditransmisikan tanpa semangat kritis dan menerima apa yang disampaikan sebagai benar. Ini didasarkan pada imitasi dan pengembangan etika dan moral.

2. Model perilaku

Model pedagogis perilaku juga menganggap bahwa peran pendidikan adalah transmisi pengetahuan, melihatnya sebagai cara untuk menghasilkan akumulasi pembelajaran. Ini didasarkan pada paradigma perilaku dalam aspek operasinya, mengusulkan bahwa setiap stimulus diikuti oleh respons dan pengulangan ini ditentukan oleh konsekuensi yang mungkin timbul dari tanggapan tersebut. Di tingkat pendidikan, pembelajaran dicari melalui perilaku modeling, memperbaiki informasi melalui penguatan.

Peran siswa di bawah paradigma ini juga pasif, meskipun itu menjadi fokus perhatian utama. Guru terus berada di atas siswa, dalam peran aktif di mana ia mengeluarkan situasi dan informasi yang berfungsi sebagai stimulus. Penggunaan memori dan metodologi pengamatan-imamat berlimpah. Prosedur dan keterampilan teknis biasanya dipelajari dengan baik di bawah metodologi ini di tingkat prosedural, mempertimbangkan belajar sebagai perubahan perilaku.

Ini dikerjakan melalui evaluasi sumatif di mana tingkat perilaku yang diharapkan dan analisis produk yang diuraikan sepanjang evaluasi (seperti ujian) diperhitungkan..

• Mungkin Anda tertarik: "Behaviorisme: sejarah, konsep, dan penulis utama"

3. Romantis / naturalistik / model pengalaman

Model romantis didasarkan pada ideologi humanis yang bertujuan untuk mempertimbangkan pelajar sebagai bagian protagonis dan aktif dalam pembelajaran dan terpusat di dunia batin anak. Ini didasarkan pada premis tidak ada directivity dan keaslian maksimum dan kebebasan, dengan asumsi keberadaan keterampilan internal yang memadai pada bagian dari pelajar untuk fungsional dalam hidupnya dan mencari metodologi pembelajaran alami dan spontan.

Di bawah model ini dipromosikan bahwa pengembangan anak di bawah umur harus alami, spontan dan bebas, fokus belajar pada pengalaman dan minat gratis anak, menjadi pendidik hanya merupakan bantuan yang mungkin baginya jika dibutuhkan. Yang penting adalah bahwa anak di bawah umur mengembangkan kemampuan internalnya secara fleksibel. Ini bukan teori tetapi pengalaman: Anda belajar sambil bekerja.

Dalam model ini, diusulkan bahwa subjek seharusnya tidak dievaluasi, dibandingkan atau diklasifikasikan, menunjukkan pentingnya dapat belajar secara bebas tanpa gangguan. Sebanyak evaluasi kualitatif diusulkan, mengesampingkan kuantifikasi untuk mengamati bagaimana subjek telah berkembang.

• Mungkin Anda tertarik: "Bagaimana sistem pendidikan Finlandia, dalam 14 kunci"

4. Model kognitif / developmentalis

Berdasarkan konsepsi Piaget tentang pengembangan, model ini berbeda dari yang sebelumnya dalam tujuan utamanya bukan untuk mematuhi kurikulum, tetapi untuk berkontribusi dan melatih subjek sedemikian rupa sehingga ia memperoleh keterampilan kognitif yang cukup untuk menjadi otonom, mandiri dan mampu belajar dengan sendirinya. Pendidikan dialami sebagai proses progresif di mana struktur kognitif manusia dimodifikasi, modifikasi yang dapat mengubah perilaku secara tidak langsung.

Peran guru adalah untuk menilai tingkat perkembangan kognitif dan membimbing siswa untuk memperoleh kemampuan untuk memberi makna pada apa yang mereka pelajari. Ini adalah fasilitator dalam stimulasi perkembangan magang, menjadi interaksi guru siswa dua arah. Ini tentang menghasilkan pengalaman dan bidang di mana Anda dapat berkembang, secara kualitatif mengevaluasi subjek magang.

5. Model Pendidikan-konstruktivis

Model pendidikan konstruktivis adalah salah satu yang paling banyak digunakan dan diterima saat ini. Berdasarkan seperti yang sebelumnya pada penulis seperti Piaget tetapi juga bersama dengan kontribusi dari penulis luar biasa lainnya seperti Vygotsky, model ini berfokus pada siswa sebagai protagonis utama dari proses pendidikan, menjadi elemen aktif penting dalam pembelajaran.

Dalam model ini, triad konten guru-siswa dilihat sebagai satu set elemen yang berinteraksi dua arah satu sama lain. Diminta agar siswa dapat membangun secara progresif serangkaian makna, berbagi dengan guru dan dengan seluruh masyarakat, berdasarkan pada isi dan orientasi guru.

Elemen mendasar untuk perspektif ini adalah bahwa pelajar dapat mengaitkan makna dengan materi yang dipelajari dan juga dengan proses belajar itu sendiri, dengan guru bertindak sebagai panduan untuk belajar dan mempertimbangkan yang terakhir perlu. memberikan bantuan yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta magang.

Tujuannya adalah untuk mengoptimalkan kapasitas yang terakhir sebanyak mungkin, sehingga mendekati level potensial maksimum alih-alih terbatas pada level aktual saat ini (yaitu, mencapai level di mana ia dapat mencapainya dengan bantuan). Kontrol secara progresif diberikan kepada siswa karena pembelajaran mendominasi, sedemikian rupa sehingga otonomi dan kapasitas yang lebih besar untuk pengelolaan diri tercapai..

Referensi bibliografi:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategi evaluasi psychopedagogical. Dalam E. Martín dan I. Solé (Coords). Orientasi pendidikan. Model dan strategi intervensi (Bab 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Model pedagogis. Menuju pedagogi dialog. Bogotá, Pengajaran.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluasi dan kognisi pedagogis. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. dan Cuentas, H. (2015). Validitas model pedagogis saat ini dalam konteks pendidikan. Opsi, Tahun 31 (Khusus 6): 914-934.