Apa itu konseling psikopedagogis?

Konseling psychopedagogical didefinisikan sebagai intervensi dari agen eksternal dan independen terhadap badan penasihat (pusat pendidikan dan komponen profesionalnya) di mana hubungan kolaboratif dibangun antara kedua pihak untuk menangani kemungkinan masalah yang mungkin timbul. dapat muncul dalam latihan praktik pengajaran profesional, seperti dalam pencegahan global terhadap penampilan yang sama di masa depan.

Dengan demikian, konseling psychopedagogical membedakan dua tujuan utama: klinis, atau "intervensi langsung" dalam situasi disfungsional yang nyata dan saat ini, dan "pelatihan profesional", lebih terkait dengan sisi pencegahan.

Fungsi utama konseling psychopedagogical

Cox, French dan Loucks-Horsley (1987) membuat daftar fungsi yang dikaitkan dengan kelompok penasihat, yang dibedakan berdasarkan tiga fase pengembangan intervensi penasihat: inisiasi, pengembangan, dan pelembagaan.

1. Tahap inisiasi

Mengenai fase inisiasi, figur penasihat harus menilai kebutuhan, kapasitas dan sumber daya yang disajikan oleh pusat pendidikan serta klien dengan siapa ia berkolaborasi dan kelompok penerima manfaat akhir dari tindakan tersebut. Juga,, harus membuat penilaian tentang jenis praktik yang diterapkan di pusat, serta persiapan daftar sasaran dan sasaran yang ingin dicapai dengan intervensi.

Dengan cara yang sama, Anda harus bekerja membuat proposal untuk meningkatkan praktik pusat saat ini dengan memberikan pelatihan dalam strategi kerja baru; mengorganisasikan dan menugaskan fungsi yang berbeda untuk kelompok pengajaran; bertindak dalam optimalisasi sumber daya material dan non-material; dan akhirnya, memfasilitasi pembentukan hubungan kolaborasi yang positif dan berkomitmen antara berbagai pihak yang terlibat dalam proses intervensi.

2. Tahap pengembangan

Dalam fase pengembangan konsultan harus menekankan tawaran pelatihan dalam solusi masalah konkret ada dalam praktik pendidikan pusat tersebut, serta untuk menindaklanjuti proposal dari perubahan yang disarankan dan untuk melakukan evaluasi terhadap proses tersebut..

3. Fase pelembagaan

Dalam fase terakhir pelembagaan, tujuannya adalah untuk memasukkan serangkaian tindakan yang dilakukan ke dalam daftar pedoman dan kurikulum pusat pendidikan yang diintervensi. Juga evaluasi dan pemantauan program yang dilaksanakan dilakukan dan pelatihan guru dilanjutkan (terutama dalam hal penambahan staf baru) dan penyediaan sumber daya untuk memungkinkan kesinambungannya setelah kelompok penasihat menyelesaikan pekerjaannya di sekolah.

Karakteristik layanan konseling psiko-pedagogis

Di antara karakteristik yang menentukan layanan konseling psiko-pedagogis, penting untuk menekankan bahwa ini adalah intervensi tidak langsung, karena penasihat bekerja sama dengan para profesional di pusat (klien) sehingga pedoman yang diberikan akhirnya dibalik dalam siswa (pengguna terakhir). Untuk alasan itu, dapat didefinisikan sebagai "hubungan triadik", di mana komitmen dibuat antara kelompok penasihat dan klien.

Di sisi lain, seperti yang disebutkan sebelumnya, itu adalah hubungan kooperatif, konsensual dan non-hirarkis, di mana kedua pihak berusaha untuk bekerja sama secara setara. Akhirnya, karena terdiri dari badan independen, kelompok penasihat tidak menjalankan posisi otoritas atau kontrol apa pun atas kliennya, dan oleh karena itu dipahami bahwa hubungannya bersifat tidak mengikat..

Kemungkinan kritik terhadap peran penasihat psiko-pedagogis

Seperti yang dinyatakan oleh Hernández (1992), beberapa kritik mengenai peran dan intervensi figur penasihat di pusat pendidikan mengacu pada perasaan yang tercermin, pada bagian dari tim profesional pengajar, tentang penurunan otonomi sendiri sehubungan dengan untuk kinerja pekerjaannya sehari-hari.

Juga, terkait dengan perasaan kurangnya kebebasan bertindak, Kolektif guru dapat mengembangkan gagasan bahwa tugas mereka terbatas pada melaksanakan prosedur birokrasi, dibatasi kapasitas kreatifnya untuk membuat proposal inovatif yang mungkin. Di sisi lain, fakta memahami kelompok penasihat sebagai agen perantara antara administrasi dan sistem pendidikan dapat mengurangi konotasi independensi figur penasihat..

Konseling psychopedagogical di pusat pendidikan

Dalam proposal yang dibuat oleh Rodríguez Romero (1992, 1996a) tentang fungsi umum yang dilakukan oleh figur saran pedagogis di bidang pendidikan, hal-hal berikut menonjol: pelatihan, orientasi, inovasi, pengawasan dan organisasi.

Kecuali untuk fungsi pengawasan, empat lainnya telah diterima dan disepakati tanpa pertanyaan teoritis-praktis. Mengenai fungsi pengawasan, ya Ada beberapa perbedaan dalam hal itu pada hakikatnya fungsi penasehat itu sendiri dipahami bahwa hubungan yang dibangun antara badan penasihat dan badan penasihat adalah salah satu kerja sama, yang didefinisikan oleh hubungan antara bagian yang sama. Dengan demikian, konsep pengawasan bertentangan dengan jenis operasi ini, karena istilah yang terakhir dikaitkan dengan konotasi asimetri atau hierarki, yang berarti bahwa badan pengawas berada pada tingkat yang lebih tinggi, sedangkan badan yang diawasi akan berada pada tingkat yang lebih tinggi. tingkat yang lebih rendah.

Tim Konseling Psikopedagogis (EAP)

Seperti ditunjukkan di atas, keduanya adalah fungsi utama dari tim konseling psiko-pedagogis di bidang pendidikan:

Yang pertama terkait dengan tujuan memecahkan masalah nyata, yang sudah ada dalam operasi praktik mengajar sehari-hari. Fungsi "perbaikan" ini berfokus pada situasi bermasalah itu sendiri dan bertujuan untuk menawarkan solusi yang lebih tepat waktu.

Yang kedua mengacu pada tujuan yang lebih preventif atau "pelatih" dan bertujuan memberikan saran kepada tim guru untuk memberi mereka strategi dan sumber daya untuk mempromosikan berfungsinya praktik profesional mereka dan menghindari masalah di masa depan. Dengan demikian, saran tersebut tidak terfokus pada situasi yang bermasalah, tetapi pada intervensi staf pengajar untuk membekali mereka dengan keterampilan dan kompetensi tertentu untuk dilaksanakan dalam tugas mengajar mereka secara umum..

Opsi kedua ini adalah fungsi sentral dalam tim EAP, meskipun mereka juga dapat digunakan secara komplementer dengan yang pertama.

Pertimbangan penting mengenai kekhasan tim EAP mengacu pada karakterisasi mereka sebagai kelompok yang sangat profesional dan kompeten di bidang konseling pendidikan. Ini, membuat bergaul dengan angka ini konotasi tinggi kolegialitas di bidang kinerja profesionalnya. Berasal dari generasi tradisional jenis kritik tertentu yang terkait dengan penetapan definisi yang jelas dan spesifik tentang apa sebenarnya tim konseling psiko-pedagogis dan apa fungsi spesifiknya (konflik peran), gerakan internal penegasan kembali diri telah dihasilkan untuk memerangi kritik ini dari kelompok eksternal lainnya.

Referensi bibliografi:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Bimbingan Pendidikan. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Asal-usul dan pengembangan orientasi psychopedagogical. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Intervensi Konseling dan Psikopedagogis dan proses perubahan. Granada: Grup Editorial Universitas.