Tentang tanggung jawab dalam pendidikan anak-anak, keluarga dan sekolah

Pendidikan: tanggung jawab keluarga, sekolah dan masyarakat

Sering kali kita mendengar, sebagai profesional atau sebagai warga negara, klaim orang tua, guru, pembicara, tentang pentingnya pendidikan anak-anak. Kita dapat mulai dari berbagai paradigma tentang kecerdasan, pengembangan pribadi, dan variabel individu untuk menciptakan konsepsi konstruk kita sendiri pendidikan, tetapi banyak kali kita melupakan sesuatu yang mendasar seperti pernyataan hak anak-anak, yang termasuk dalam Konvensi Hak Anak.

Pernyataan ini tidak hanya merujuk pada kewajiban untuk memenuhi kebutuhan dasar untuk penghidupan mereka, tetapi juga pada hak mereka untuk kebebasan dan kebahagiaan yang harus mereka nikmati untuk tumbuh sebagai orang dewasa yang sehat secara mental dan emosional, tanpa melupakan kenikmatan tahap hidupnya saat ini tidak hanya sebagai transisi belaka ke dunia orang dewasa.

Bantu dan temani untuk anak-anak sebagai manusia dan bukan sebagai makhluk tanpa kapasitas pengambilan keputusan dan untuk membuat skema kognitif mereka sendiri tentang kenyataan harus menjadi misi utama dari setiap masyarakat "maju", dan proses ini terjadi terlebih dahulu dengan tidak memproyeksikan pikiran orang dewasa kita pada anak-anak.

Kegiatan seperti pengelolaan taman bermain atau menyatukan anak-anak yang lebih beruntung dalam mata pelajaran tertentu dengan anak-anak lain dengan lebih banyak kesulitan untuk mengasimilasi konsep, situasi keluarga atau waktu hidup, adalah poin utama dalam proyek inovasi pendidikan. Tetapi, diambil tanpa ketelitian yang diperlukan, mereka bisa menjadi lebih dari masalah daripada solusi.

Contoh dari ini mungkin tidak mengelola proses yang terjadi dalam hubungan antara dua anak ketika ada a pembelajaran yang bermakna melalui interaksi dan pengajaran satu siswa dengan yang lain. Sebagai profesional, kami memiliki tugas untuk menyediakan sumber daya dan menemani proses alih-alih membiarkan proses pendidikan antara dua orang secara kebetulan. Ini adalah hal yang paling dekat dengan dilema antara anak sebagai ilmuwan versus anak sebagai antropolog.

Cukup ditunjukkan bahwa anak-anak belajar dalam konteks bermandikan budaya, dan mereka belajar dari pola tindakan mereka yang serupa yang diterima dalam masyarakat tempat mereka tinggal. Mereka tidak mencari hukum ilmiah tentang proses atau elemen yang ada dalam tahap kehidupan mereka. Untuk alasan itu, seperti halnya antropolog miniatur otentik, mereka harus didekati dengan budaya karena kita hanyalah perantara antara pembelajaran sosial dan anak, tanpa memproyeksikan visi kita kepada kita dan menjadikan dewasa.

Institusi dan pendidikan

Apakah mungkin untuk menghormati seorang guru sebagai figur otoritas jika dia tidak mampu mengelola konflik di antara anak-anak? Guru, seperti perantara, harus memiliki keterampilan untuk membantu mengelola proses yang terjadi dalam konflik, karena anak-anak hidup seperti itu. Pernyataan "ketika Anda kecil Anda memiliki masalah kecil, ketika Anda besar Anda memiliki masalah besar" berfungsi untuk mengabadikan lingkaran konflik yang terakumulasi sejak kecil dan yang dapat berkembang pada tahap dewasa dalam bentuk patologi atau gangguan kepribadian yang mempengaruhi hidup Anda hubungan sehari-hari dan interpersonal. Setiap tahap memiliki tujuan vitalnya meskipun itu bukan aturan yang tidak dapat diatasi, dan anak-anak hidup dalam konflik seperti itu dan berkaitan dengan visi mereka sebagai anak-anak, tidak memikirkan bagaimana berhenti mengkhawatirkan masalah mereka hanya karena orang dewasa memiliki tanggung jawab lebih.

Sebagaimana dinyatakan dalam pasal 8 Konvensi tentang hak anak-anak, "Adalah kewajiban Negara untuk melindungi dan, jika perlu, membangun kembali identitas anak, jika telah dicabut sebagian atau seluruhnya (nama, kebangsaan dan ikatan keluarga)." Negara akan mencakup menurut teori ekologi Bronferbrenner dalam konteks makro bersama dengan norma-norma sosial, undang-undang, dll. Dengan demikian, pendidikan dan pelestarian hak-hak anak dan pendidikan mereka di luar satu-satunya akademik: itu adalah tanggung jawab semua faktor yang membentuk konglomerat masyarakat. Selain itu, kita juga dapat mengamati hubungan langsung lingkungan dengan anak dan potensi transformasi anak terhadap lingkungannya.
Kesimpulan

Sebagai kesimpulan atau sebagai refleksi, dapat dikatakan bahwa pengelolaan konflik dan hubungan antara anak-anak adalah bagian mendasar bagi generasi berikutnya yang akan menjadi anggota masyarakat yang aktif, bahkan lebih dari yang sudah ada, untuk meningkatkan kekurangan dan kesalahan yang dilakukan secara siklus di masyarakat. Tanggung jawab pendidikan tidak hanya di sekolah atau di orang tua, karena sebagai lingkungan pendidikan kita memahami semua konteks di mana anak bergerak, bukan hanya akademisi (karena mereka terus dididik untuk menjadi bagian dari budaya di mana mereka tenggelam dalam konteks sosial sehari-hari).

Awasi hak anak-anak tidak boleh diremehkan hanya karena memiliki kebutuhan dasar untuk bertahan hidup tertutup, tetapi defisit sebagai kelebihan informasi tanpa manajemen disesuaikan dengan kebutuhan individu dan umum, sedikit memperkaya sama.

"Bahwa pedagogi harus didasarkan pada pengetahuan anak dengan cara yang sama bahwa hortikultura didasarkan pada pengetahuan tentang tanaman, adalah kebenaran yang tampaknya elementer".

-Édouard Claparède