Definisi konsep diri pada masa remaja dan masa kanak-kanak

¿Apa itu konsep diri? Kita dapat mendefinisikan konsep diri sebagai Set fitur (fisik, intelektual, afektif, sosial, dll.) yang membentuk citra yang dimiliki subjek sendiri. Konsep dirinya ini itu tidak tetap statis sepanjang hidup, tetapi dikembangkan dan dibangun berkat intervensi faktor kognitif dan interaksi sosial di seluruh perkembangan. Adalah perlu untuk memahami kemajuan dalam konsep diri dalam kerangka kemajuan kemampuan dan keterampilan untuk berhubungan dan mengenali orang lain..

Konsep diri memiliki sebagai salah satu premisnya kesadaran bahwa diri sendiri adalah makhluk yang dibedakan dari orang lain dan dari lingkungan, yaitu kesadaran diri. Dalam Psikologi-Online kita akan menemukan definisi konsep diri pada masa remaja dan masa kanak-kanak sehingga, jadi, Anda tahu lebih baik dalam apa itu terdiri.

Anda mungkin juga tertarik: Harga diri pada masa remaja: evolusi dan Indeks dampak

1. Apa itu konsep diri?
2. Konsep diri seorang bayi
3. Kemampuan mengenali diri sendiri: kesadaran diri
4. Definisi konsep diri menurut penulis
5. Evolusi konsep diri di usia prasekolah
6. Penggunaan bahasa sebagai tanda konsep diri
7. Konsep diri pada anak-anak dari 2 tahun
8. Konsep diri pada masa remaja
9. Pentingnya konsep diri dalam kesehatan mental

Apa itu konsep diri?

Kami memulai artikel ini tentang definisi konsep diri pada masa remaja dan masa kanak-kanak memperjelas apa sebenarnya "konsep-diri" atau konsep diri itu.

Definisi konsep diri

Kami menggambarkan konsep-diri sebagai pendapat dan penilaian yang dimiliki seseorang tentang dirinya sendiri, konsep-diri adalah kendala yang sangat luas yang mencakup banyak istilah penjualan seperti harga diri, penerimaan diri, dan harga diri. dan itu didasarkan pada karakteristik fisik dan psikologis agar dapat terbentuk dengan baik.

¿Bagaimana konsep diri terbentuk?

Untuk sebagian besar sarjana konsep diri saat ini, bayi tidak memiliki perasaan tidak berbeda total, juga duniamu tidak terorganisasi seperti yang kau pikirkan. Namun, pengalamannya tentang dirinya sebagai orang yang mandiri adalah, sampai akhir semester kedua kehidupan, sangat sederhana, rapuh dan tergantung pada lingkungan fisik dan sosial.

Selama bulan-bulan pertama kehidupan, bayi itu terbenam dalam sekelompok sensasi dan pengalaman yang terjadi dalam kontak dengan luar, dengan fenomena sehari-hari dan dengan interaksi dengan orang-orang yang dekat dengannya. Bayi harus membentuk representasi umum, mengatur pengalaman-pengalaman ini dari peristiwa yang dianggap terisolasi. Selain itu, ia belajar untuk mengintegrasikan sistem yang dengannya ia diperlengkapi, sistem yang memungkinkannya memahami dunia dan yang lain, dengan sistem yang memungkinkannya bertindak. Sebagai contoh, belajarlah menangis ketika Anda menginginkan perhatian.

Dari pembelajaran dan integrasi ini, terkait dengan interaksi dan peningkatan kemampuan kognitif, akan muncul kemampuannya untuk mengendalikan lingkungan, yang, pada gilirannya, melibatkan unsur pengakuan akan dirinya sebagai makhluk independen..

Konsep diri seorang bayi

Perasaan primitif tentang diri ini adalah apa yang disebut oleh Lewis dan Brooks-Gunn Saya eksistensial, dengan jelas menyinggung konsep Yakobus. Pada sepuluh bulan, bayi memiliki pengalaman diferensiasi penuh dari pengasuh dan lingkungan mereka.

Bandura menunjukkan itu selama bulan-bulan ini bayi memperbaiki apa yang kita sebut kapasitasnya untuk manajemen diri dan bahwa itu tidak lebih dari perolehan dan kecanggihan keterampilan untuk dapat mengendalikan peristiwa di lingkungan mereka (tunjukkan objek yang Anda inginkan, menangis ketika sesuatu yang tidak Anda sukai, tersenyum ketika Anda mendapatkan sesuatu, dll.).

Selama delapan belas bulan pertama, interaksi sosial adalah sumber informasi yang penting dan bantuan dalam kesadaran diri sendiri dan keberadaan orang lain. Kegiatan sosial yang sangat penting terjadi dalam permainan, seperti cuckoo, di mana anak-anak belajar keteraturan dan pola hubungan yang didasarkan, dan pada saat yang sama membantu, dalam pengalaman Diri dan Yang Lain..

Demikian juga, imitasi sebagai bentuk hubungan dan pengetahuan adalah salah satu elemen yang berpengaruh dalam kemunculan Diri, karena melibatkan tidak hanya kontrol terhadap dirinya sendiri, tetapi juga pengakuan terhadap yang lain sebagai model.

Kemampuan mengenali diri sendiri: kesadaran diri

Kesadaran diri tidak hanya mengandaikan perasaan diri sendiri sebagai makhluk yang independen terhadap lingkungan dan orang lain, tetapi juga memiliki peran mendasar sebagai dasar emosi. Mengenai dunia emosional bayi, selama empat bulan pertama, pada dasarnya terdiri dari sensasi senang atau tidak suka bahwa ketika mereka mulai konsisten dengan stimulasi lingkungan (belaian, permainan, dll.) Juga membantu mengatur dunia mereka.

Dengan cara ini, kesadaran diri adalah pencapaian besar dalam dunia kognitif di mana munculnya dan pengembangan emosi seperti kebanggaan atau rasa malu akan didasarkan, bersama dengan orang lain yang menyiratkan pengakuan dari perspektif sebagai empati atau perilaku yang cenderung menipu. Kesadaran diri memiliki salah satu ekspresi terbaiknya di Munculnya rasa Diri sebagai objek pengetahuan dan itu bisa dilihat dalam perolehan keterampilan pengenalan diri.

Untuk melanjutkan definisi konsep diri pada masa remaja dan masa kanak-kanak, penting bagi kita untuk memahami bagaimana kapasitas untuk pengakuan diri muncul. Munculnya a rasa Diri sebagai independen dan berbeda yang lain, memiliki refleksi yang jelas dalam kapasitas untuk mengenali dirinya sendiri, yaitu, dalam kapasitas pengakuan diri.

Definisi konsep diri menurut penulis

Sekarang kita tahu apa konsep-diri, penting untuk menganalisis konsep-konsep diri (alasan redundansi) sesuai dengan berlalunya waktu.

itu investigasi klasik tentang pengakuan diri dilakukan oleh Lewis dan Brooks-Gunn dilakukan dengan melukis dengan bayi lipstik dari berbagai usia dan tanpa mereka sadari. Kemudian mereka diletakkan di depan cermin untuk melihat apakah mereka menunjukkan tanda-tanda pengakuan diri. Itu dianggap seperti itu ketika anak memegang tangannya ke tanda. Strategi lain untuk mempelajari pengenalan diri telah dilakukan melalui foto dan video di mana anak-anak ditunjukkan yang berusaha mencari tahu apakah mereka mampu mengenali diri mereka di dalamnya (Bigelow dan Johnson). Studi-studi ini telah menunjukkan bahwa mengenali diri sendiri cukup awal dalam perkembangannya, meskipun tampaknya ada kesenjangan antara temuan dari berbagai investigasi..

Beberapa penelitian menunjukkan bagaimana, pada saat mereka berusia lima bulan, beberapa bayi dapat mengenali dan membedakan bagian-bagian tubuh mereka dari anak-anak lain ketika mereka ditempatkan di depan cermin, tampaknya kapasitas ini disajikan lebih jelas ke arah bayi. bulan Namun, kapasitas ini akan terus disempurnakan dan ditegaskan dengan cara yang mengarah 24 bulan, kita dapat berbicara tentang pengakuan diri dalam arti sempit. Di sisi lain, investigasi yang dilakukan dengan video dan foto tampaknya memberikan informasi tentang fakta bahwa pengakuan terhadap diri sendiri ini akan muncul beberapa bulan kemudian, tanpa ada penjelasan tentang alasan fenomena ini..

Pada tahun 1990, Lewis et al. dalam rangka penelitian mereka yang bertujuan menemukan kemunculan pengakuan diri menggunakan cermin, dan dengan anak-anak antara 15 dan 24 bulan, mereka memuji dan secara verbal menguatkan anak-anak yang telah mengenali diri mereka di dalamnya. Ketika ini terjadi, anak-anak bereaksi dengan tersenyum, menundukkan kepala mereka dan melihat ke samping atau menutupi wajah mereka, yang merupakan tanda yang jelas dari perasaan malu pada sanjungan dan peneliti. Juga, anak-anak yang tidak menunjukkan tanda-tanda pengakuan diri tidak menanggapi pujian ini.

Tanda-tanda lain dari kesadaran diri dan kesadaran diri ditampilkan dengan jelas menuju dua tahun, ketika anak-anak menunjukkan perilaku lain yang menganggap diferensiasi yang lain sebagai penggunaan kata ganti pribadi dan posesif (Aku, milikku, milikku) dan reaksi kesedihan atau pergumulan untuk kepemilikan yang, jauh dari ditafsirkan sebagai tindakan negatif, dapat ditafsirkan sebagai bentuk latihan dalam akuisisi dan pengembangan I.

Evolusi konsep diri di usia prasekolah

Dari tahun-tahun pertama akuisisi pemikiran simbolis dan bahasa memainkan peran yang sangat penting dalam penyelesaian dan pengembangan Diri. Bahasa ini memungkinkan anak untuk berpikir dan mengekspresikan kekhususan mereka dengan cara yang tidak pernah mereka miliki sebelumnya, misalnya, dengan menggunakan nama, kata ganti atau mengekspresikan keinginan atau perasaan.

¿Bagaimana Anda melihat diri Anda sebagai anak prasekolah? Sejak usia dua tahun, anak-anak memberikan banyak informasi tentang penglihatan mereka tentang diri mereka sendiri, karena mereka secara teratur menggunakan ungkapan yang merujuk kepada mereka seperti "Saya tidak menangis ketika mereka menusuk saya" atau "Saya sudah dewasa". Ungkapan-ungkapan ini, bersama-sama dengan penggunaan kata ganti posesif yang masif, mengindikasikan jelas sebuah kesadaran oleh anak kekhususannya di depan yang lain. Jika seorang anak ditanyai sekitar dua atau tiga tahun yang lalu, jawabannya biasanya adalah "Saya seorang anak" atau "Saya punya celana hijau", yaitu sekitar karakteristik fisik, harta, atau preferensi..

Tanggapan ini menunjukkan bahwa anak kecil mendasarkan pengetahuannya tentang dirinya sendiri pada kategori, pada aspek yang sangat konkret dan pada fitur yang dapat diamati dan tunggal (Fisher) karakteristik pemikiran pra operasi. Perlu dicatat bahwa deskripsi diri anak-anak selalu sesuai dengan karakteristik dan aspek positif.

Jika Anda ingin tahu lebih banyak tentang bagaimana bahasa diperoleh, kami sarankan membaca artikel berikut tentang Noam Chomsky dan teori bahasa.

Penggunaan bahasa sebagai tanda konsep diri

Sepanjang tahun-tahun prasekolah, anak-anak menunjukkan kemajuan yang cukup besar menggunakan semakin banyak dan beragam kategori pada saat menggambarkan diri mereka sendiri. Fitur-fitur baru ini termasuk psikologis, emosional dan perilaku. Selain itu, berkat penguasaan bahasa, anak dapat mengoordinasikan kategori yang sebelumnya tampak tersebar, misalnya, dapat digambarkan sebagai kartu permainan yang baik, dengan komputer, dll..

Karakteristik lain dari pengetahuan diri sepanjang tahap ini adalah anak-anak mereka mulai menggunakan kebalikannya, sebagai bahagia atau sedih, untuk mengidentifikasi atau mengidentifikasi orang lain. Namun, kategori-kategori ini dipahami oleh anak-anak dari usia ini sebagai lengkap, dalam arti bahwa mereka baik atau buruk, yaitu, subjek mewakili diri mereka sendiri dan orang lain sebagai memiliki kualitas tunggal. , dan tidak dapat memahami, misalnya, bahwa seseorang dapat baik kepada orang-orang tertentu dan menggunakan pola perilaku yang berbeda dengan orang lain.

Pemikiran anak pada awal usia prasekolah itu mencegahnya dari membangun perbedaan dan hubungan antara sifat-sifat psikologis atau bakat dan hasil tindakannya, dengan demikian, mereka percaya bahwa segala sesuatu dapat dicapai melalui kemauan atau keinginan. Sifat kekanak-kanakan ini dan modifikasi progresifnya, memiliki salah satu aspek menarik dalam kualitas hubungan yang dibangun oleh anak-anak dengan orang lain, misalnya, orang dewasa.

Konsep diri pada anak-anak dari 2 tahun

Jadi, sementara menuju dua atau tiga tahun mengamuk permanen dalam menghadapi frustrasi, semakin menunjukkan kemampuan yang lebih besar untuk mengendalikan diri, negosiasi dan kapasitas konsesi di depan orang lain. Kemajuan ini jelas terkait dengan pengembangan kompetensi untuk memahami motif, keinginan, emosi, pikiran, dll. dan orang lain, yaitu, sekali lagi dengan perkembangan teori pikiran. Al akhir periode prasekolah, anak-anak telah mengembangkan konsep tentang diri mereka sendiri, namun kita dapat mengatakan bahwa konsep ini sangat dangkal dan statis. Kemajuan mereka dalam pengalaman sosial, dalam pengetahuan orang lain dan alat intelektual mereka akan menjadi fondasi kemajuan sepanjang tahun-tahun sekolah.

Definisi konsep diri pada anak-anak dari 6 tahun

Dari enam tahun kesadaran diri anak-anak mulai menjadi lebih kompleks dan terintegrasi. Ini diperkaya, misalnya, dengan kemungkinan mengoordinasikan kategori-kategori itu sendiri yang sebelumnya terpisah atau yang berlawanan. Kemajuan yang sama ini diamati ketika mereka menggambarkan atau diselingi dengan orang lain. Sepanjang tahun-tahun sekolahlah anak akan dapat sepenuhnya mengenali dirinya sendiri, untuk mengetahui dan menjadi sadar akan keadaan internalnya serta untuk mengenali mereka dalam diri orang lain. Ini memungkinkan anak untuk menggambarkan dirinya sendiri dan orang lain melalui ciri-ciri kepribadian.

Selain itu, selama tahun-tahun ini, anak-anak mulai menggunakan jenis kategori lain yang dihasilkan sangat menarik dan itu ada hubungannya dengan kesadaran memiliki kelompok. Ini termasuk deskripsi mereka, misalnya, yang merupakan "penggemar tim sepak bola" atau "penggemar penyanyi". Ini memungkinkan mereka mengakses dimensi pengetahuan diri yang sangat berguna: kesadaran akan karakteristik yang dimiliki orang lain, yang mengidentifikasi Anda dengan anggota grup tetapi itu, pada gilirannya, tidak mencegahnya untuk terus menjadi diri mereka sendiri. Anak-anak usia ini cenderung membandingkan diri mereka dalam sifat dan kemampuan dengan orang lain atau dengan kelompok mereka (Rubel dan Frey).

Ini adalah kemajuan pribadi dan sosial yang sangat penting karena anak itu juga mulai menganggap dirinya sebagai individu yang memainkan peran berbeda tergantung pada kelompok yang ia maksud (di tim sepak bola ia maju, di rumahnya ia adalah si kecil, di sekolah ia adalah orang yang tahu bagaimana melakukan yang terbaik , dll.). Tepatnya kesadaran akan peran yang berbeda-beda ini adalah salah satu dasar di mana ia membangun persepsi tentang dirinya sebagai seseorang yang unik di depan orang lain.

Aspek-aspek ini menyiratkan peningkatan progresif dalam Kapasitas pengaturan diri, yaitu, untuk menyesuaikan perilaku tergantung pada situasi dan orang-orang yang berinteraksi dengan Anda. Deskripsi, kesadaran dan konsep diri dibangun di sekitar semua sifat ini, kompetensi intelektual dan fisik itu akan bernuansa, terkoordinasi dan menjadi lebih kompleks dan lengkap sepanjang masa remaja.

Konsep diri pada masa remaja

Kami melanjutkan dengan artikel ini tentang definisi konsep-diri pada masa remaja dan masa kanak-kanak untuk berbicara, sekarang, tentang tahap remaja. ¿Apa yang kita ketahui tentang konsep diri pada remaja putra dan putri?

Keterampilan intelektual baru dan keterampilan sosial yang diperoleh pada masa remaja adalah pemikiran yang berpotensi mampu bekerja dengan abstraksi, serta berpikir secara hipotetis, yang berkontribusi pada kategori dan fitur koordinat subjek dengan cara yang lebih kompleks dan pada gilirannya, dapat menghasilkan kategori umum dari fitur tertentu. Ini menyiratkan kesadaran akan beberapa dimensi diri sendiri dan pentingnya konteks dalam ekspresinya. Kapasitas-kapasitas ini, bersama-sama dengan jaringan baru hubungan sosial mereka, serta pentingnya mereka yang dianugerahi jaringan semacam itu, menjadikan bahwa selama tahap kehidupan ini, subyek cenderung untuk menghabiskan sebagian waktu mereka dalam menganalisis bagaimana mereka dan bagaimana mereka ingin menjadi.

Mereka mencoba temukan dan pahami minat Anda dan alasan mereka dan apa posisi mereka sebelum kenyataan dan sebelum yang lain. Selama praremaja, di bidang pengetahuan diri psikologis dan emosional, mereka cenderung memikirkan diri mereka sendiri di sekitar kategori atau sifat yang unik atau konsisten, sehingga menurunkan dan menjauhkan kemungkinan menghadapi atribut yang dapat menjadi bertentangan, yaitu, mereka cenderung memiliki kesadaran dan pengetahuan yang bisa kita sebut terkotak (Fisher, Linville, Harter), sehingga ini bisa menjadi strategi untuk menghindari sifat-sifat yang dianggap negatif di satu daerah dapat "mencemari" bidang konsep diri lainnya.

Pentingnya konsep diri dalam kesehatan mental

Untuk menyelesaikan artikel ini tentang definisi konsep-diri, penting untuk membicarakan dampaknya terhadap kesehatan mental remaja.

Perlu diperhatikan pada saat memahami konsep-diri remaja beberapa fitur-fiturnya perkembangan di bidang psiko-emosional dan itu diekspos oleh Elkind. Ciri-ciri ini didasarkan pada kecenderungan remaja untuk menganggap dirinya sebagai makhluk yang pengalaman dan emosinya sulit dipahami oleh orang lain (egosentrisitas), untuk meyakini bahwa kehidupan dan pengalamannya unik (dongeng pribadi) dan bahwa mereka adalah pusat perhatian. perhatian dan minat orang lain (khalayak khayal).

Demikian juga, mereka cenderung menganggap diri mereka aman dari dampak berperilaku berbahaya atau sembrono, meskipun sadar akan bahaya (dongeng tak terkalahkan). Subjek menjadi semakin mampu sesuaikan pemikiran dan pengetahuan Anda mulai dari dirinya sendiri hingga kenyataan, serta mengoordinasikan dan membentuk gagasan global, koheren, dan terpadu tentang gagasan dan informasi yang saling bertentangan tentang siapa dan bagaimana mereka. Konsep diri global ini akan terdiri dari berbagai bidang seperti sosial, pekerjaan, politik atau moral dan di mana remaja cenderung membentuk dan mempertahankan konsep-diri yang konsisten di sekitar sistem kepercayaan dan nilai-nilai yang terorganisir dan koheren. (Damon dan Hart, Higgins).

Selaras dengan upaya ini untuk mencapai pengetahuan diri yang kompleks dan disesuaikan, remaja berusaha untuk membangun identitasnya sendiri. Selama usia ini, deskripsi diri subjek masih mengandung sifat-sifat sendiri dari zaman sebelumnya tetapi sekarang mereka muncul dengan kualitas baru. Dalam narasi remaja tentang bagaimana mereka supremasi, karakteristik yang berkaitan dengan atribut fisik dan psikologis dan, pada dasarnya, sikap.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Definisi konsep diri pada masa remaja dan masa kanak-kanak, Kami menyarankan Anda untuk masuk dalam kategori Psikologi Evolusi kami.