Hubungan antara saudara dan antara yang sederajat

Hubungan antar saudara sangat penting bukan hanya karena dampaknya pada tingkat pembangunan sosial tetapi juga pada tingkat perkembangan kognitif. Hubungan antara saudara kandung dan berurusan dengan orang tua Sangat penting bagi kita untuk mengingat bahwa studi tentang hubungan saudara kandung tidak dapat dilakukan secara terpisah; yaitu, kualitas jenis interaksi yang dibangun oleh saudara-saudara sangat erat kaitannya dengan kualitas hubungan yang dipertahankan orang tua dengan orang tua mereka. anak laki-laki.

1. Hubungan antar saudara
2. Hubungan antara yang sederajat dan perkembangan kognitif
3. Interaksi antara sama dalam konteks pendidikan

Hubungan antar saudara

Sebenarnya, Bryant dan Crockenberg, Dalam sebuah studi di mana mereka mengamati triad (ibu dan dua anak), mereka menemukan bahwa efek dari perilaku ibu pada interaksi sosial anak-anaknya, sebagian besar, tergantung pada bagaimana ibu memperlakukan masing-masing anak-anaknya. anak-anak dalam hubungan satu sama lain. Ada dua hipotesis yang diajukan ketika mempelajari kejadian yang dimiliki orang tua terhadap hubungan yang dibangun oleh anak-anak mereka. Di satu sisi kita harus menyebutkan hipotesis kompensasi saudara kandung, yang membela bahwa saudara kandung dapat mengembangkan hubungan dan kualitas yang lebih dekat dan saling membantu untuk melakukan kegiatan sekolah ketika mereka berada dalam situasi di mana mereka mengalami relatif kurangnya pengasuhan orang tua..

Di sisi lain, kita akan menyinggung hipotesis permusuhan oleh favoritisme orang tua, yang mendalilkan bahwa saudara-saudara dapat mengembangkan hubungan yang bermusuhan jika salah satu dari mereka merasa bahwa itu diperlakukan lebih buruk daripada yang lain. Sehubungan dengan hipotesis pertama, Ritvo mencatat bahwa saudara yang lebih tua dapat bertindak sebagai pengganti yang sangat baik bagi orang tua ketika mereka tidak dapat menjalankan fungsi makanan dan perlindungan, atau memikul tanggung jawab pengasuhan orang tua..

Tampaknya beberapa penelitian menunjukkan adanya hubungan terbalik antara kualitas interaksi orangtua-anak dan kualitas interaksi saudara kandung. Dalam sebuah studi tentang Bryant dan Crockenberg, dilakukan dalam situasi laboratorium, mereka menemukan bahwa ketidakpedulian ibu terhadap putrinya berkorelasi dengan jumlah yang lebih besar perilaku prososial pada bagian dari kakak perempuan. Demikian juga Dunn dan Kendrick Mereka mengindikasikan bahwa depresi dan / atau keletihan ibu setelah kelahiran anak keduanya menyebabkan hubungan positif antara saudara-saudara ketika anak mencapai usia empat belas bulan. Hasil ini dapat membuat kita berpikir bahwa saudara-saudara seusia sekolah mendukung dan mengajar satu sama lain lebih sering di keluarga-keluarga itu di mana orang tua bertindak dengan kurangnya perhatian terhadap anak-anak mereka..

Namun, adanya penelitian lain yang menunjukkan sebaliknya, kami berpikir bahwa kualitas hubungan antara saudara kandung juga tergantung pada faktor-faktor lain (jenis kelamin, rentang usia, kecemburuan, temperamen, dll.) Dan tidak hanya perawatan yang mereka terima orang tuanya. Bahkan, hipotesis permusuhan oleh favoritisme orang tua menunjuk ke arah itu. Hetherington menemukan bahwa ketika salah satu saudara kandung diperlakukan dengan lebih sedikit kehangatan dan kasih sayang dan dengan lebih mudah tersinggung dan jumlah hukuman daripada yang lain, ada kemungkinan lebih besar bahwa interaksi antara saudara kandung ini agresif, menghindar dan dengan sejumlah besar perilaku persaingan . Oleh karena itu, kita melihat bahwa hubungan yang dibangun orang tua dengan masing-masing pengaruh anak mereka tetapi tidak menentukan jenis interaksi yang dijaga oleh saudara kandung..

Dunn berpendapat bahwa ada banyak lagi faktor yang mempengaruhi jenis hubungan yang dibangun oleh saudara kandung dan bahwa perbedaan individu anak-anak, jenis kelamin dan usia adalah variabel yang perlu dipertimbangkan. Mengenai apakah orang tua dapat menggantikan orang tua, Bryant mulai bekerja dengan premis bahwa orang tua biasanya tidak berbicara dengan anak-anak usia sekolah mereka tentang emosi kecuali mereka memutuskan untuk berbicara secara terbuka dengan mereka. Dalam keadaan ini, adik-adik dapat menunjukkan kecenderungan untuk mencari orang dewasa yang lebih tua ketika datang untuk menyelesaikan konflik karena mereka menganggap orang tua mereka sebagai "tidak tersedia secara emosional" untuk menangani masalah afektif. Bryant menganalisis verbalisasi yang orang tua atau kakak laki-laki Mereka menunjukkan ketika mereka berbicara dengan anak-anak mereka / adik laki-laki dan mengklasifikasikan mereka dalam tahapan berikut: Strategi tindakan langsung positif: situasi di mana ayah, ibu atau kakak laki-laki mencoba untuk mengajar putra atau adik laki-lakinya tentang cara mengatasi masalah yang diajukan ("Jika Anda harus menyelesaikan masalah jenis ini, hal terbaik yang dapat Anda lakukan adalah belajar memperbanyak"). Strategi tindakan langsung negatif: respons orang tua atau saudara kandung itu berpusat secara mendasar pada perilaku negatif anak, yaitu, pada apa yang tidak boleh ia lakukan. ("Jangan mempelajari sungai memori jika Anda tidak tahu bagaimana cara menemukannya di peta").

Tanggapan ekspresif positif: situasi di mana ibu, ayah atau kakak laki-laki berfokus pada perasaan anak dan menerimanya. ("Aku sadar betul betapa buruknya perasaanmu saat ini"). Tanggapan ekspresif negatif: menolak, mempertanyakan dan membatalkan perasaan anak. ("Jangan merasa seperti ini, saya tidak tahu mengapa Anda marah karena tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah ini"). Respon kognitif positif: mereka mewakili upaya untuk mengubah pemikiran anak memberikan interpretasi positif dari masalah yang harus dipecahkan. ("Saya selalu membantu Anda menyelesaikan pekerjaan rumah Anda, ¿true? ") Respons kognitif negatif: situasi di mana mereka berfokus pada interpretasi negatif atas fakta atau membenarkan mengapa mereka tidak menanggapi kebutuhan anak (" Anda selalu berpikir bahwa guru itu gila "). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ayah dan ibu yang terpilih (bukan kakak laki-laki) sebagai orang kepercayaan dan sebagai orang yang meminta bantuan ketika memecahkan masalah, menunjukkan sejumlah besar strategi, baik positif maupun negatif. Hal ini tampaknya menunjukkan bahwa saudara yang lebih tua mungkin kurang memiliki kekayaan dan kerumitan yang dimiliki orang tua untuk memeriksa pengalaman yang menurut anak-anak stres secara emosional..

Di sisi lain, anak-anak Mereka yang memilih kakak-kakak mereka dapat memiliki pengalaman yang tidak sebanding dengan anak-anak yang memilih orang tua mereka. Komunikasi antar saudara kandung Salah satu topik yang paling diminati para psikolog adalah untuk menganalisis jenis komunikasi yang dibuat oleh saudara kandung sejak usia sangat dini. Dalam konteks ini, telah diamati bahwa tidak hanya orang dewasa menyesuaikan pembicaraan mereka ketika mereka berbicara dengan bayi, tetapi anak-anak bahkan empat tahun, ketika mereka berbicara dengan anak-anak dua, menunjukkan "klarifikasi" dalam pidato mereka: emisi pendek dan sederhana , banyak pengulangan dan sejumlah besar nama dan seruan yang menarik perhatian anak terkecil.

Namun, tidak dapat disimpulkan bahwa ucapan anak-anak kepada bayi sama dengan ucapan ibu kepada bayi mereka. Perbedaan pertama adalah konteks di mana komunikasi ini terjadi. Sebagian besar ucapan anak kepada bayi terjadi dalam dua jenis situasi: ketika anak melarang, menahan atau menghalangi bayi dan ketika mencoba mengarahkan tindakan anak dalam permainan bersama. Perbedaan kedua mengacu pada frekuensi pertanyaan: ketika ibu berbicara dengan bayi mereka, mereka menggunakan banyak pertanyaan; Namun, ini tidak terjadi ketika anak-anak menjalin komunikasi verbal dengan saudara mereka.

Ini disebabkan oleh keinginan ibu untuk mengetahui keadaan emosi dan fisik anak kecilnya. Dapat dikatakan bahwa pidato anak-anak hingga bayi itu mencerminkan peniruan ucapan ibu kepada bayi, bukannya penyesuaian yang dilakukan oleh anak-anak. Namun, penelitian ini menghasilkan hasil yang tidak mendukung tesis ini: hanya 3% yang merupakan tiruan total atau sebagian dari komentar ibu kepada bayinya..

Oleh karena itu, anak-anak dapat menyesuaikan ucapan mereka ke tingkat bayi, tanpa menyiratkan ucapan ibu. Mengomentari satu-satunya anak di tahun 1920-an, serangkaian penelitian dilakukan, yang hasilnya menunjukkan bahwa satu-satunya anak seperti yang lain dalam hal kepribadian dan sedikit lebih baik dalam hal kecerdasan. Kemudian diindikasikan bahwa hanya anak-anak yang mendapat manfaat lebih besar kehadiran mereka di pembibitan karena mereka memiliki kesempatan untuk belajar dari teman sekelas mereka apa yang dipelajari anak-anak lain dengan saudara kandung mereka. Studi saat ini menunjukkan bahwa anak-anak lajang mendapat skor lebih tinggi pada dua aspek kepribadian: mereka memiliki motivasi berprestasi dan harga diri yang lebih tinggi daripada anak-anak dengan saudara kandung..

Mereka juga memperoleh pelatihan pendidikan yang lebih besar dan mencapai pekerjaan dengan prestise yang lebih besar. Terlepas dari hasil ini, banyak anak unik menunjukkan kepada psikolog bahwa mereka masalah disebabkan tidak memiliki saudara laki-laki. Mungkin memiliki kepercayaan ini karena norma sosial dan budaya populer menganggap bahwa perkembangan normal memerlukan interaksi antara saudara kandung.

Hubungan antara yang sederajat dan perkembangan kognitif

Ada beberapa teori yang mendekati konteks dalam psikologi, sehingga Valsiner dan Winegar membuat perbedaan antara teori dan teori kontekstual. kontekstualis. Pada tingkat teoretis, teori kontekstual berusaha menjelaskan saling ketergantungan subjek dan lingkungannya; saling ketergantungan yang dianggap dua arah dan interaktif.

Namun, teori kontekstualis mereka mencoba menentukan serangkaian faktor (sosial) yang mempengaruhi hasil dari proses tertentu. ¿Apa mekanisme yang melaluinya anak-anak sampai pada konstruksi pengetahuan bersama ketika mereka berinteraksi dengan orang dewasa atau yang sederajat? ¿Sejauh mana situasi kelompok memfasilitasi pengetahuan? Pertanyaan pertama dirumuskan dari teori kontekstual di mana konstruksi pengetahuan dianggap sebagai proses yang melampaui batas-batas individu yang menanamkan akarnya di lingkungan. Dari perspektif ini diterima bahwa sosial dan kognitif mereka adalah dua dimensi dari proses yang sama. Implikasinya teoretis dan metodologis dari posisi ini sangat penting: psikologi semakin terpisah dari ilmu alam dan meskipun metode eksperimental tidak dikesampingkan, metode lain seperti pengamatan memperoleh kekuatan yang sangat besar.

Posisi teoretis ini menanggapi pendekatan psikologi Soviet Vygotsky. Pertanyaan kedua dirumuskan dari kerangka teori kontekstualis di mana diterima bahwa konstruksi pengetahuan adalah tugas individu di mana akan diperlukan untuk menentukan variabel yang dapat mempengaruhi proses yang bersangkutan. Piaget dan teori-teori pemrosesan informasi akan ditempatkan dalam perspektif kontekstualis ini. Studi pertama tentang interaksi antara yang sederajat (dengan pengaruh Piaget yang nyata) diusulkan dengan desain pra-tes, sesi pelatihan, post-tes. Karya-karya ini lebih fokus pada menganalisis efek interaksi daripada dalam analisis proses itu sendiri. Baru-baru ini beberapa revisi telah muncul yang mensintesis perspektif teoretis dan masalah-masalah subjek yang dimaksud. Publikasi-publikasi ini bertepatan dalam menunjukkan keberadaan tiga perspektif teoretis: perspektif Piaget di mana kami menyoroti evolusi Perret-Clermont dan kolaboratornya; perspektif Vygotskyan, yang karya-karyanya paling representatif adalah dari Forman dan dari Rogoff dan kolaborator; dan perspektif yang lebih dekat dengan model yang memfokuskan studi mereka pada implikasi pendidikan dari interaksi teman sebaya.

Perspektif Piaget

Peneliti yang telah mengikuti teori Piaget Mereka memfokuskan studi mereka pada efek interaksi teman sebaya terhadap perkembangan kognitif. Hal ini disebabkan oleh gagasan Piagetian bahwa konflik sosio-kognitif dapat memprovokasi atau mendorong perkembangan kognitif. Oleh karena itu, efektivitas interaksi sosial terletak pada kerja sama antara anak-anak pada tingkat yang sama. Dasar-dasar dasar dari studi ini adalah: Pengembangan kognitif dikaitkan dengan pencarian informasi dan pertumbuhan kompetensi logis. Diasumsikan pemisahan faktor sosial dan kognitif untuk mempelajari bagaimana faktor-faktor ini mempengaruhi perilaku anak. Tugas yang paling umum digunakan untuk mempelajari konflik sosio-kognitif adalah konservasi.

Hipotesis dari mana mereka memulai adalah bahwa ketika seorang anak non-konservatif bekerja dengan seorang konservatif ia akan mencapai konservasi. Murria menemukan bahwa sekitar 80% non-konservatif berhenti menjadi begitu setelah bekerja dengan konservatif yang sama. Dalam studi ini Piagetians telah menemukan fakta dan faktor-faktor yang sulit dijelaskan dalam kerangka teoritis Piaget. Salah satunya adalah temuan perbedaan dalam kinerja pre-test di antara anak-anak dari kelas sosial yang berbeda. Fakta kedua yang tidak dapat dijelaskan adalah bahwa level yang ditunjukkan oleh anak-anak pada pre-test dapat bervariasi tergantung pada tugas atau instruksi yang diberikan dalam tugas. Masalah-masalah ini dan lainnya telah mengarahkan Perret-Clermont ke "penelitian generasi kedua" di mana unit analisis bukanlah perilaku kognitif anak tetapi interaksi sosial itu sendiri.

Dalam fase kedua studi Perret-Clermont ini, faktor-faktor sosial tidak lagi dianggap sebagai variabel independen yang memengaruhi perkembangan kognitif, tetapi dianggap sebagai bagian intrinsik dari proses di mana anak-anak menciptakan dan memberi makna pada tugas tersebut. Penulis ini membela bahwa tingkat yang ditunjukkan oleh anak-anak dalam tugas tertentu tergantung pada "sejarah situasi eksperimental", yaitu, anak-anak merespons situasi seperti yang diharapkan mereka lakukan. Singkatnya, studinya berpendapat bahwa baik dalam konteks laboratorium dan dalam konteks pendidikan, interaksi antara yang setara harus diatasi dalam hal persepsi bahwa anak memiliki situasi eksperimental atau pendidikan untuk memahami peran yang dimainkan oleh elemen-elemen ini dalam jawaban anda.

Evolusi karya Perret-Clermont mereka mengira menjauhkan dari prasangka Piaget, mendekati pada saat yang sama pendekatan psikologi Vygotsky. Perspektif Vygostskiana Forman dan Cazden melakukan penelitian di mana mereka meminta subjek untuk menyelesaikan tugas lebih dari sebelas sesi untuk mengamati proses pertumbuhan kognitif, alih-alih menyimpulkannya dari hasil pre-test dan dari post-test. Anak-anak bertindak secara individu atau berpasangan untuk membandingkan, di satu sisi, strategi satu sama lain, dan di sisi lain, untuk menganalisis perbedaan antara cara pasangan berinteraksi. Interaksi sosial dikategorikan ke dalam tiga tingkatan: Interaksi paralel, di mana anak-anak, meskipun berbagi bahan dan komentar tentang tugas tersebut, tidak berbagi pemikiran bahwa masing-masing harus menyelesaikan masalah..

Interaksi asosiatif, yang ditandai oleh anak-anak yang bertukar informasi untuk mencapai tujuan, tetapi tidak melakukan upaya apa pun untuk mengoordinasikan peran sosial yang masing-masing harus mainkan dalam menyelesaikan masalah. Interaksi kooperatif, di mana kedua anak saling mengontrol pekerjaan masing-masing dan memainkan peran yang terkoordinasi dalam melaksanakan tugas. Hasil menunjukkan bahwa anak-anak yang bekerja berpasangan menunjukkan hasil yang lebih baik daripada mereka yang menyelesaikan tugas secara individual.

Pada saat yang sama, sebuah evolusi dalam cara berinteraksi diamati: di sesi pertama semua pasangan menunjukkan strategi interaksi paralel atau asosiatif, sementara di sesi terakhir beberapa pasangan sudah dapat bekerja melalui strategi kerja sama. Dalam karya terbarunya, Forman menyatakan bahwa penelitian dalam interaksi teman sebaya harus fokus pada proses interpsikologis, seperti wacana dan intersubjektivitas, seperti pada yang intrapsikologis, seperti kemampuan untuk membuat kesimpulan deduktif. Ini juga mengusulkan bahwa wacana atau mediasi semiotik adalah asal dari pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi dan, oleh karena itu, analisisnya harus menempati tempat sentral dalam upaya untuk menjelaskan mekanisme regulasi sosial.

Interaksi antara sama dalam konteks pendidikan

Damon membedakan tiga jenis pembelajaran sebaya: pendampingan, kerjasama dan kolaborasi, yang pada gilirannya dibedakan oleh sejauh mana ada dua dimensi interaksi, kesetaraan dan komitmen bersama. Kesetaraan mengacu pada tingkat simetri yang dibangun antara peserta dari situasi sosial. Namun, "komitmen bersama" (mutualitas) mengacu pada tingkat koneksi, bidirectionality dan kedalaman percakapan yang dibangun dalam partisipasi.

Hubungan mentoring: Inti dari hubungan-hubungan ini adalah bahwa seorang anak, yang dapat dianggap sebagai ahli, mengajar orang lain yang dapat dianggap sebagai seorang pemula. Salah satu dari mereka memiliki, oleh karena itu, tingkat pengetahuan dan kompetensi yang lebih tinggi daripada yang lain: hubungan yang tidak setara. Singkatnya, bimbingan belajar ditandai oleh hubungan non-kesetaraan dan dengan menghadirkan suatu mutualitas variabel berdasarkan keterampilan interpersonal dari tutor dan tutor. Pembelajaran kooperatif: lingkungan ini dicirikan karena kelompoknya heterogen dalam kemampuan dan anak-anak dapat mengambil peran yang berbeda.

Jarang, fungsi mentoring diamati karena tingkat kesetaraan tinggi. Secara umum, tingkat mutualitas rendah, tetapi bervariasi tergantung pada apakah kelompok membagi tanggung jawab atau tidak untuk mencapai tujuan akhir; dan ada atau tidak adanya persaingan antar kelompok. Kolaborasi antara yang sederajat: dalam hal ini, ada tingkat mutualitas dan kesetaraan yang lebih besar. Semua anak mulai dengan tingkat kompetensi yang sama dan bekerja bersama pada masalah yang sama (untuk pertama kalinya) tanpa melakukan pembagian tugas. Hubungan-hubungan yang terjalin, pada umumnya, simetris dan ditandai oleh persamaan dan mutualitas yang tinggi.

Damon merangkum tiga prospek mengatakan bahwa masing-masing dari mereka mempromosikan jenis pertumbuhan kognitif dan sosial tertentu. Dengan demikian, bimbingan belajar (rendah dalam kesetaraan dan tinggi mutualitas) dapat meningkatkan penguasaan keterampilan yang telah diperoleh tanpa meningkatkan. Namun, kolaborasi (mutualitas dan kesetaraan tinggi) dapat mengarah pada generasi dan penemuan keterampilan baru. Akhirnya, pembelajaran kooperatif (kesetaraan tinggi dan ketidakpastian dalam mutualitas) dapat memiliki karakteristik bimbingan dan kolaborasi.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Hubungan antara saudara dan antara yang sederajat, Kami menyarankan Anda untuk masuk dalam kategori Psikologi Evolusi kami.