Pendidikan dan teknik belajar

Teori Disintegrasi Positif dan Kapasitas Tinggi

Teori Disintegrasi Positif dan Kapasitas Tinggi / Pendidikan dan teknik belajar

Menurut Piechowski (1986), Kapasitas Intelektual Tinggi (selanjutnya disebut ACI) adalah fenomena multidimensi yang mencakup keterkaitan antara talenta tertentu, peristiwa lingkungan yang menguntungkan, dan karakteristik kepribadian yang unik. Penekanan tradisional pada pendidikan mata pelajaran ini telah difokuskan pada identifikasi siswa dengan potensi kognitif yang tinggi yang diukur dengan tes kecerdasan standar dan tes kinerja. Ini telah menghasilkan penekanan pada keterampilan intelektual, pada keterampilan secara umum, dan sangat sedikit pada imajinasi dan perasaan siswa ini (Piechowski, 1979). Secara umum, pendekatan imajinasi telah dibuat dalam istilah kognitif, dan tidak ada pendekatan terhadap perasaan.

Dalam artikel PsychologyOnline ini, kita akan membahas Teori Disintegrasi Positif dan Kapasitas Tinggi.

Anda juga mungkin tertarik: Teknik Studi: Meningkatkan Indeks kapasitas belajar
  1. Apa Kemampuan Intelektual Tinggi??
  2. Konsep kunci dari Teori Disintegrasi Positif (TDP) menurut Dabrowski
  3. Potensi Pengembangan
  4. Eksitasi berlebihan
  5. Psikomotor berlebihan
  6. Eksitasi berlebihan yang sensitif
  7. Overexcitability imajinatif
  8. Kegirangan Intelektual
  9. Eksitasi berlebihan emosional
  10. Kesimpulan

Apa Kemampuan Intelektual Tinggi??

Secara historis, ekspresi perasaan yang intens telah dianggap sebagai tanda ketidakstabilan emosional (Lombroso, 1905) daripada sebagai bukti kehidupan batin yang kaya. Pengabaian atau pengabaian terhadap aspek emosional ICA dapat dipahami oleh sudut pandang Barat tradisional yang menganggap emosi dan kognisi sebagai fenomena terpisah, dan kadang-kadang bahkan sebagai fenomena kontradiktif. Hanya baru-baru ini, dari tahun 80-an abad terakhir, beberapa perhatian mulai diberikan pada hubungan antara fenomena emosi dan kognisi dan dampak gabungan mereka pada individu dengan kecerdasan tinggi (Silverman, 1993).. Sensitivitas dan intensitas sering dikutip sebagai ciri khas banyak anak-anak dengan CA, terutama yang sangat berbakat (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“Salah satu karakteristik dasar dari yang berbakat adalah intensitas mereka dan bidang yang diperluas dari pengalaman subjektif mereka. Intensitas, khususnya, harus dipahami sebagai fitur yang berbeda secara kualitatif. "Ini bukan masalah tingkat tetapi kualitas pengalaman yang berbeda: lebih jelas, menyerap, menembus, kompleks ... “(Piechowski, 1991, hal.2).

Menurut Sommers (1981), potret orang yang kuat secara emosional, seperti yang muncul dari penelitian, sangat berbeda dengan sudut pandang tradisional. Potret itu mengungkapkan bahwa tingkat respons emosional yang tinggi dapat dikaitkan dengan organisasi kognitif tingkat lanjut. Semua strategi kognitif yang ditemukan terkait dengan kemampuan untuk merespons secara lebih emosional, sinyal dari organisasi kesadaran yang lebih tinggi - kesadaran yang dapat diatur oleh sistem nilai, kewajiban, dan kepercayaan yang terstruktur dengan baik, tetapi tidak dengan stimulasi sesaat..

Orang-orang yang sangat berbakat dan berbakat dapat menjadi energik, sangat konstan dan fokus pada tujuan dan tujuan mereka, dan dianugerahi dengan intensitas emosi yang jelas. Semua pengamatan ini membawa kita pada pertanyaan apakah ada yang khusus hubungan antara kemampuan intelektual dan intensitas emosional dan kita juga dapat bertanya pada diri sendiri apakah intensitas emosional adalah bagian dari potensi intelektual yang tinggi, atau merupakan bagian dari karakteristik kepribadian orang dengan ICA.

Dalam bidang pendidikan anak-anak berbakat, sering tidak diketahui bahwa kapasitas tinggi ini memiliki substruktur emosional, serta substruktur kognitif: kompleksitas kognitif menimbulkan kedalaman emosional. Anak-anak yang berbakat tidak hanya berpikir berbeda dari teman sebayanya, mereka juga merasa berbeda. Piechowski menjelaskan perbedaan ini dalam cara dia merasa sebagai intensitas; bidang pengalaman subjektif yang diperluas. "Intensitas, khususnya, harus dipahami sebagai karakteristik yang berbeda secara kualitatif, bukan masalah derajat, tetapi dari kualitas pengalaman yang berbeda: hidup, menyerap, menembus, mencakup bentuk kompleks menjadi hidup yang menyenangkan dan menakutkan." (Piechowski dikutip dalam Silverman, 1993. hal.3).

Konsep kunci dari Teori Disintegrasi Positif (TDP) menurut Dabrowski

Intensitas emosional dapat dipahami sebagai karakteristik yang hadir pada anak-anak dengan ICA dalam konteks teori perkembangan emosi Dabrowski. Pengembangan emosional adalah produk dari interaksi antara Potensi Pengembangan (PD) individu dan lingkungan. PD dibentuk oleh bakat orang, kecerdasannya, lima bentuk kegembiraan yang berlebihan (yang akan kita definisikan nanti) dan kapasitas untuk transformasi batin. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teori Disintegrasi Positif (Selanjutnya TDP) adalah titik awal yang dapat membantu membuat identifikasi anak-anak yang sangat berbakat menjadi lebih efisien. TPD adalah teori pengembangan kepribadian yang menawarkan pendekatan berbeda untuk melihat ICA. Teori Dabrowski berfokus pada peran fundamental yang diberikan oleh intensitas pengalaman manusia dalam pengembangan dan secara khusus menggarisbawahi peran yang dimainkan emosi dalam PD individu..

TPD bukan teori Kapasitas Tinggi, tetapi menyediakan kerangka acuan yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mengkarakterisasi dan mengembangkan metode identifikasi. Di sisi lain, penelitian berdasarkan TDP telah dibatasi hingga saat ini oleh adanya beberapa instrumen pengukuran berdasarkan itu, dan oleh panjang dan sulitnya interpretasi dari beberapa kuesioner yang ada.

Dabrowski mendasarkan teorinya pada studi klinis dan biografi pasien, artis, penulis, anggota ordo keagamaan dan anak-anak dan remaja berbakat (Kawczak, 1970). Dia menunjuk pada pola-pola perkembangan unik dalam banyak anggota masyarakat yang berbakat (Miller dan Silverman, 1987) dan tertarik pada "intensitas dan kekayaan pemikiran dan perasaan, intensitas imajinasi, sensitivitas moral dan emosi meningkatkan interaksi dengan dunia. ... tampaknya berada di atas rata-rata dan rata-rata dalam intensitas, durasi dan frekuensi penampilan "(Piechowski dan Cunningham, 1985, hal. 154).

Dabrowski (1972) menyoroti Pentingnya emosi dalam pembangunan dan percaya bahwa teori perkembangan manusia diperlukan, "di mana faktor-faktor emosional tidak hanya dianggap sebagai bawahan alasan yang memberontak tetapi dapat memperoleh peran dominan sebagai pembentuk pembangunan" (hal.6).

Potensi Pengembangan

Potensi Pengembangan adalah “Endowmen asli yang menentukan tingkat yang dapat dikembangkan individu, jika kondisi fisik dan sosialnya optimal” (Piechowski, 1986).

Tingkat yang dapat dicapai seseorang dalam perkembangannya ditentukan oleh PD mereka.

PD mengungkapkan hubungan antara pengembangan individu dan sekelompok tiga faktor utama yang mempengaruhi perkembangan ini:

Faktor pertama

Genetika dan fitur fisik permanen (kecerdasan, kegembiraan berlebihan, bakat khusus, konstitusi tubuh, temperamen) (lokus kontrol eksternal dan motivasi).

Faktor kedua

Pengaruh lingkungan sosial (lokus kontrol dan motivasi eksternal).

Kedua faktor ini biasanya disorot oleh sebagian besar teori yang mencoba menjelaskan proses pengembangan. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) menggambarkan tiga kemungkinan interaksi antara dua faktor pertama ini:

  • Jika PD (faktor pertama) tidak jelas positif atau negatif, pengaruh lingkungan kurang (dalam proses pengembangan) penting.
  • Jika PD tidak menunjukkan kualitas yang berbeda, pengaruh lingkungan adalah penting dan dapat dialihkan ke segala arah..
  • Jika PD minimal atau sulit untuk ditentukan, pengaruh lingkungan dapat secara tegas, positif atau negatif.

Ini adalah faktor ketiga di mana Dabrowski berbeda dari kebanyakan teori pembangunan.

Faktor ketiga

Aktivitasnya independen dalam kaitannya dengan faktor pertama (warisan) dan faktor kedua (lingkungan). Ini terdiri dari sikap selektif menghormati sifat-sifat karakter dan temperamen itu sendiri, serta pengaruh lingkungan (Dabrowski, 1976). Faktor ini diekspresikan pada awalnya ketika orang tersebut mulai menolak impuls rendah mereka dan respons yang biasa dari karakteristik sosialisasi. Faktor ini memungkinkan penentuan nasib sendiri dan diperlukan untuk munculnya kreativitas dan pengembangan lanjutan. Dalam kata-kata Dabrowski (1976): “Faktor ketiga muncul dari pengaruh silang faktor pertama dan kedua, tetapi merupakan kemampuan baru yang tidak dapat direduksi ke sumbernya. Faktor ketiga menegaskan dan mengadopsi impuls bawaan tertentu dan beberapa pola sosial, sambil menyangkal, menolak, dan membuang impuls dan rangsangan lainnya ke atrofi. Ini penting, evaluatif dan selektif. Pembentukan kepribadian, bebas, mandiri, dan otentik, tidak terpikirkan jika ia”.

Perkembangan lanjutan biasanya terjadi pada orang yang menunjukkan PD yang kuat. PD mewakili seperangkat sifat genetik, diekspresikan dan dimediasi melalui interaksi dengan lingkungan. Dalam pengertian ini kita dapat menyoroti tiga aspek mendasar:

  • Overexcitabilities (Oes).
  • Bakat dan keterampilan khusus.
  • Kecenderungan kuat terhadap pertumbuhan otonom, fitur yang Dabrowski sebut sebagai faktor ketiga. (Seperti yang telah kita lihat sebelumnya).

Komponen PD yang paling jelas dan mungkin paling mendasar adalah kegirangan, pengalaman psikologis yang lebih tinggi dari rangsangan sensorik sebagai hasil dari peningkatan sensitivitas neuron. Semakin besar gairah yang berlebihan, semakin intens adalah pengalaman sensorik yang vital. Dengan kata lain, orang tersebut lebih peka terhadap pengalaman hidup. (Lihat bagian selanjutnya)

Aspek penting kedua dari PD adalah keterampilan dan bakat khusus, Mereka cenderung melayani untuk mengukur tingkat perkembangan seseorang. Orang-orang di tingkat bawah dari pengembangan menggunakan bakat mereka untuk mencapai tujuan egosentris atau untuk naik tangga sosial. Pada tingkat tertinggi, bakat dan kemampuan spesifik menjadi kekuatan penting yang disalurkan oleh nilai-nilai hierarkis seseorang untuk mengekspresikan visi kepribadian ideal dan bagaimana dunia seharusnya..

Aspek ketiga dari PD, faktor ketiga, adalah idorongan menuju pertumbuhan individu dan otonom. Faktor ketiga berakar pada dua faktor pertama (gen kita dan lingkungan kita) tetapi itu adalah kekuatan independen, yang mendorong mereka yang memilikinya untuk melampaui keterbatasan psikologi mereka, kendala lingkungan mereka dan siklus biologis manusia.

Dabrowski menyebut faktor ketiga ini sebagai “nurani aktif” karena itu adalah dasar dari seleksi sadar perilaku kita dan menuntun kita untuk menolak tanggapan yang tidak diinginkan (yang bertentangan dengan nilai-nilai kita) dan untuk menegaskan kembali dan memperkuat mereka yang mengekspresikan kepribadian ideal kita.

Dabrowski menekankan bahwa peran peristiwa lingkungan lebih penting ketika disposisi genetik samar-samar. Ketika potensi genetik kuat, lingkungan memainkan peran yang jauh lebih kecil. Dabrowski berkata: “Lingkungan terburuk tidak dapat menghentikan disposisi genetik terkuat, lingkungan terbaik tidak dapat mengatasi disposisi genetik terburuk” (Dabrowski, 1976).

PD sebagai fungsi dari tiga faktor ditemukan dalam kasus percepatan perkembangan. Dalam hal ini, individu secara sadar mencoba untuk melampaui keterbatasan faktor pertama dan kedua dan, dalam prosesnya, otonominya meningkat dan ia mampu mengarahkan proses pertumbuhan psikologisnya sendiri..

PD sangat kuat ketika mencakup semua bentuk kegembiraan yang berlebihan, terutama kegembiraan emosional, imajinatif dan intelektual, disertai dengan bakat khusus dan kecerdasan tinggi..

Kita dapat memperkirakan bahwa seorang anak dengan tingkat overexcitability emosional yang relatif tinggi dikombinasikan dengan overexcitability intelektual dan imajinatif yang kuat juga akan memiliki kecerdasan yang tinggi dan dunia psikis batin yang kaya serta inti dinamika dinamis otonom yang tinggi. Selain itu, data klinis tampaknya mendukung korelasi ini, yang menunjukkan bahwa kecerdasan berlebih intelektual selalu dikaitkan dengan kecerdasan yang lebih tinggi daripada rata-rata. (Mika, 2002).

Eksitasi berlebihan

Eksitasi yang berlebihan [1] (Selanjutnya, OE) adalah terjemahan dari istilah Polandia “nadpobudliwosc” yang berarti stimulasi berlebihan, dalam arti intensitas yang konsisten dan kuat (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski menggunakan istilah overexcitability untuk menekankan intensifikasi aktivitas mental serta cara berbeda dalam merespons, mengalami dan bertindak karakteristik dari bentuk-bentuk ekspresi yang bergerak menjauh dan melampaui norma (Piechowski, 1986).

Oes adalah intensitas bawaan yang mengindikasikan augmented kemampuan menanggapi rangsangan, ditemukan dalam tingkat tinggi pada individu yang kreatif dan berbakat. Oes diekspresikan dalam peningkatan kepekaan, kesadaran, dan intensitas, dan mewakili perbedaan nyata dalam konstruksi kehidupan dan dalam kualitas pengalaman..

Dabrowski meninggalkan deskripsi yang paling komprehensif dan lengkap dari lima bentuk Oe yang saat ini diterima dalam bukunya yang ditulis dalam bahasa Polandia pada tahun 1959 berjudul Sosial-Pendidikan Anak, dalam edisi kedua 1964, Oe didefinisikan oleh karakteristik berikut:

  • Reaksi yang melebihi stimulus.
  • Reaksi dengan durasi lebih lama dari rata-rata.
  • Reaksi yang biasanya tidak terkait dengan stimulus (misalnya, gambar yang fantastis dalam menanggapi stimulus intelektual)
  • Pengalaman emosional langsung terkait dengan sistem saraf simpatik (akselerasi jantung, sakit kepala, tremor, dll.)

Komponen PD ini perlu pertimbangan khusus, sering diamati pada individu yang sangat berbakat, tetapi juga sering disalahpahami.

Menurut Dabrowski, Oe adalah kapasitas yang lebih tinggi daripada rata-rata untuk mengalami rangsangan internal dan eksternal, dan didasarkan pada respon yang lebih tinggi dari rata-rata sistem saraf.

Dabrowski mengidentifikasi dua bentuk Oe (umum dan terbatas), dan lima area intensitas - Psikomotor, Sensitif (Sensual), Intelektual, Imajinatif, dan Emosional. Seseorang dapat memiliki satu atau lebih dari mereka. “Dia yang memanifestasikan beberapa bentuk Oe, melihat kenyataan dari cara yang berbeda, lebih kuat dan lebih berbeda” (Dabrowski, 1972). Mengalami dunia dengan cara yang unik ini bisa mendatangkan kegembiraan besar dan terkadang frustrasi besar. Kegembiraan dan bagian positif menjadi terlalu bersemangat perlu dirayakan. Beberapa frustrasi dan bagian negatif dapat diperlakukan secara positif dan digunakan untuk memfasilitasi pertumbuhan anak.

Tiga bentuk Oe terakhir sangat penting untuk jenis pengembangan maju yang Dabrowski anggap sebagai karakteristik banyak mata pelajaran dengan ICA, terutama mereka yang kinerjanya tidak selalu dihargai dengan ketenaran atau keunggulan, tetapi itu memungkinkan mereka untuk mencapai tingkat perkembangan tertinggi. pertumbuhan emosional dan moral.

Psikomotor berlebihan

Kelas pertama Oe adalah psikomotorik (selanjutnya, Poe). Dengan Oe ini individu memiliki “hadiah” dari suplemen energi tinggi seperti yang ditunjukkan dalam pidato cepat, agar aktif dan terus-menerus bergerak, bergerak, tanpa kelelahan. Tapi ini berbeda dari hiperaktif, karena anak hiperaktif cenderung kehilangan kontrol sukarela atas perhatian dan perilaku, sedangkan anak yang tinggi Poe sangat aktif, kurang gejala hiperaktif lainnya. Mereka mampu memusatkan perhatian dan berkonsentrasi secara intens ketika mereka tertarik (Silverman, 1993).

Poe adalah peningkatan rangsangan dari sistem neuromuskuler. Intensitas psikomotor mencakup kemampuan untuk aktif dan energik”(Piechowski, 1991), suplemen energi ditunjukkan oleh ucapan cepat, antusiasme yang kuat, aktivitas fisik yang intens, dan kebutuhan untuk tindakan (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Ketika mereka merasa tegang secara emosional, individu-individu yang kuat di Poe dapat berbicara secara kompulsif, bertindak impulsif, berperilaku buruk, menunjukkan kebiasaan gugup, menunjukkan insting yang kuat, organisasi yang kompulsif, atau menjadi sangat kompetitif. Mereka bisa mendapatkan kesenangan besar dari perilaku mereka dan dari antusiasme fisik dan verbal mereka, tetapi orang lain dapat menemukan mereka tak tertahankan. Di rumah dan di sekolah mereka sepertinya tidak pernah diam.

Dalam bentuknya “murni”, itu adalah manifestasi dari kelebihan energi; tetapi juga bisa menjadi hasil dari transformasi ketegangan emosional menjadi bentuk ekspresi psikomotorik. Kasus-kasus tics atau mutilasi diri, misalnya, menunjukkan Poe, berasal dari tekanan emosional.

Dabrowski sangat tertarik pada mutilasi diri sebagai sebuah fenomena yang menunjukkan sensitivitas yang lebih tinggi daripada rata-rata dan menunjukkan koeksistensi kecenderungan self-mutilating, kreativitas dan kecenderungan yang kuat terhadap pengembangan dalam kelompok individu kreatif terpilih (Dabrowski, 1937)..

Menurut Dabrowski, pada orang dengan Poe, rangsangan sekecil apa pun menimbulkan reaksi yang kuat. Tersentuh oleh kerumunan, berdebat dalam antrian bioskop, dalam kemacetan lalu lintas, misalnya, dapat menyebabkan mereka sangat frustrasi dan marah dan tanggapan yang tidak proporsional. Orang-orang ini secara tidak sadar termotivasi untuk mencari stimulasi hebat, karena ketika ketegangan internal mereka terlalu rendah mereka mengalami keadaan kecemasan dan ketidaknyamanan internal.

Orang dengan Poe mengalami keadaan “kurang gugup” jadi dia mati-matian mencari rangsangan yang tepat, dan jika dia tidak menemukannya, bahkan tidak memadai, untuk mengembalikan keseimbangannya dan menghilangkan keadaan kegelisahan dan rasa jijik internalnya..

Anak-anak, yang unggul dalam kemandirian dan menunjukkan kecenderungan pemberontakan di sekolah, lebih sering mengalami Poe. Kesulitan mereka sangat kuat pada masa remaja, tetapi mereka juga berlimpah di periode lain. Selama masa remaja, Poe mengambil bentuk ketidakhadiran di sekolah dan berkeliaran. Dalam pekerjaan sekolah dan dalam pekerjaan orang dewasa, individu-individu ini ditandai dengan lubang atau gangguan dalam tugas-tugas pekerjaan. (Dabrowski, 1964)

Banyak peneliti telah melihat bahwa deskripsi Dabrowski tentang Poe memiliki banyak poin yang sama dengan gejala apa yang sekarang dikenal sebagai Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

Itulah sebabnya subjek ACI dengan Poe dapat salah didiagnosis sebagai subjek dengan ADHD.

Eksitasi berlebihan yang sensitif

Sensitivitas berlebihan (selanjutnya, Soe) dinyatakan sebagai a meningkatkan pengalaman sensual kesenangan atau ketidaksenangan yang berasal dari penglihatan, rasa, sentuhan, langit-langit, dan pendengaran (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Orang-orang dengan Soe memiliki pengalaman input sensual yang jauh lebih luas daripada orang biasa. Mereka memiliki apresiasi yang meningkat dan awal dari kesenangan estetika seperti musik, bahasa, dan seni, dan ini menghasilkan kenikmatan rasa, aroma, tekstur, suara, dan visi yang belum selesai. Tetapi karena peningkatan kepekaan ini, mereka mungkin merasa kewalahan oleh stimulasi atau tidak nyaman dengan input sensorik yang berasal dari lingkungan.

Ketika mereka tegang secara emosional, beberapa individu yang tinggi di Soe dapat pesta, dapat menghabiskan uang untuk pembelian, atau merasakan sensasi fisik menjadi pusat perhatian (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Orang lain mungkin menarik diri dari stimulasi dan melarikan diri dari kontak mencari kesunyian dan ketenangan.

Dalam bentuk terbatas Soe, intensitas reaksi yang tidak biasa terbatas pada bidang sensorik tunggal (visual, sentuhan, pendengaran atau penciuman); bentuk global, di sisi lain, menyertai seluruh struktur karakter dan semua indera sama.

Anak-anak dengan Soe dalam bentuk globalnya memiliki a kebutuhan meningkat untuk disentuh dan disentuh, memeluk dan mencium, sering menunjukkan tanda-tanda awal minat seksual, litu seperti menggoda dan merayu pada usia dini.

Menurut Dabrowski, orang-orang ini suka pusat perhatian, mereka menampilkan diri mereka kepada orang lain tanpa malu-malu dan memulai percakapan dengan mudah, dan rentan terhadap sanjungan dan omongan sendiri. Bagian negatif dari orang dengan Soe mencakup kurangnya kemampuan untuk refleksi, perencanaan dan upaya berkelanjutan (mereka hidup terus “disini” dan “sekarang”).

Di bidang hubungan interpersonal dicirikan oleh kemampuan bergaul yang berlebihan dan toleransi yang rendah untuk menyendiri, kurangnya minat dalam kehidupan orang lain, empati yang rendah, kurangnya tanggung jawab dan kepercayaan untuk menjadi “pusat alam semesta”.

Overexcitability imajinatif

Overexcitability imajinatif (selanjutnya, Ioe) mencerminkan peningkatan peran imajinasi dengan orang kaya asosiasi gambar dan tayangan, sering menggunakan simbol dan metafora, kemudahan untuk penemuan dan fantasi, visualisasi terperinci, dan mimpi yang rumit (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Biasanya anak-anak dengan Ioe tinggi mereka mencampur realitas dan fiksi, atau menciptakan dunia pribadi mereka sendiri dengan perusahaan imajiner dan dramatisasi untuk menghindari kebosanan. Mereka merasa sulit untuk tetap tinggal “ketagihan” di dalam kelas di mana kreativitas dan imajinasi berada di urutan kedua dan di mana pembelajaran kurikulum akademik yang kaku diutamakan. Mereka dapat menulis cerita dan menggambar alih-alih melakukan pekerjaan rumah mereka atau berpartisipasi dalam diskusi kelas, atau mereka mungkin mengalami kesulitan menyelesaikan tugas mereka ketika beberapa ide luar biasa membuat mereka terputus dan pergi bersinggungan.

Menurut Dabrowski, anak-anak ini mengalami kesulitan di sekolah, terutama di daerah yang tidak menarik bagi mereka, mereka dapat bereaksi dengan kesedihan, kurang nafsu makan dan bahkan depresi karena persyaratan sekolah dan dapat dianggap aneh, terganggu dan sakit-sakitan oleh teman sebaya mereka..

Anak-anak dengan Ioe cenderung menjadi lebih dewasa lebih lambat daripada yang lain dan di masa dewasa dapat menunjukkan gejala ketidakdewasaan dan tidak seperti subyek dengan SOe, minat dan pendekatan seksual mereka muncul jauh kemudian dan bahkan mungkin sama sekali tidak ada. Jika pendekatan seksual pertama diberikan, biasanya gagal total dan jika mereka mencari pasangan seksual, mereka cenderung memilih orang yang lebih tua dan lebih tua yang melindungi mereka di dunia nyata..

Subjek-subjek ini biasanya ditampilkan minat pada seni estetika seperti lukisan, puisi, patung, musik, dll. Pada saat yang sama mereka menunjukkan sedikit minat dalam olahraga, itu sebabnya mereka lebih suka menghabiskan waktu sendirian atau dengan kelompok yang sangat kecil yang sederajat dengan minat mereka sendiri..

Menurut Dabrowski, individu-individu ini mungkin kehilangan kemampuan untuk membedakan antara mimpi dan kenyataan mereka. Ioe yang dikombinasikan dengan kegembiraan emosi yang berlebihan memperkuat kecenderungan pencarian dan retrospeksi, serta penyesuaian yang buruk terhadap realitas eksternal, ini biasanya mengarah pada disintegrasi positif..

Kegirangan Intelektual

Manifestasi dari kegembiraan intelektual yang berlebihan (selanjutnya, InOe) dikaitkan dengan aktivitas pikiran yang diintensifkan dan dipercepat. Ekspresi terkuatnya lebih terkait dengan upaya untuk memahami, membuktikan yang tidak diketahui dan mencintai kebenaran daripada dengan belajar sendiri dan kinerja akademik. Dikandung dalam istilah-istilah ini, InOe adalah yang paling tidak umum di antara lima bentuk OE menurut Dabrowski (1972)..

InOe memerlukan kegigihan dengan menanyakan semua pertanyaan, cinta pengetahuan, penemuan, analisis dan sintesis teoretis, kemandirian pemikiran. Ini tidak sama dengan CI, yang merupakan kemampuan untuk menyelesaikan masalah. InOe adalah cinta untuk menyelesaikan masalah. (Ackerman, 1997).

Mengenai pembelajaran, keingintahuan, konsentrasi, kemampuan untuk mempertahankan upaya intelektual, kegigihan membaca dan awal membaca buku-buku sulit pada usia dini, berbagai minat sangat menonjol..

Ini adalah yang paling umum dari EO dan salah satu implikasi klinis paling tidak terjadi. Ini adalah tipe OE yang paling sering dikaitkan dengan pengecualian intelektual dan keterampilan akademik pada anak-anak (Dabrowski, 1964).

Keberadaan InOe biasanya tidak menimbulkan kesulitan khusus atau tantangan klinis atau perkembangan, terlepas dari kemungkinan perkembangan yang tidak seimbang di mana pendekatan yang lebih teoretis daripada praktis untuk kehidupan mendominasi, dan kemungkinan dissinkron antara kematangan intelektual dan bentuk kematangan lainnya. InOe dapat dikaitkan dengan ketidakmatangan sosial-emosional tertentu (infantilisme positif). (Mika, 2002).

Bentuk global InOe sering ditemukan pada individu dengan karakteristik kepribadian campuran introversi / extraversion. Ketika InOe dikombinasikan dengan emosi yang berlebihan dan imajinatif, hal itu dapat mengarah pada pengembangan struktur mental yang kaya dengan banyak bakat dan kesadaran diri yang besar..

Bentuk terbatas InOe biasanya ditemukan pada subjek dengan karakteristik kepribadian skizoid dan introversi yang kuat, dan ditandai oleh pengembangan kapasitas intelektual dalam bidang yang sangat spesifik. Perkembangan ini biasanya mengarah pada kesulitan dalam hidup yang dapat berakhir dengan disintegrasi negatif, atau blok pertumbuhan mental.

Eksitasi berlebihan emosional

Kegirangan emosi (selanjutnya, EOe) biasanya yang pertama kali diamati oleh orang tua. Itu tercermin dalam a Meningkatnya intensitas perasaan, emosi yang ekstrem dan kompleks, identifikasi dengan perasaan orang lain, dan ekspresi afektif yang kuat (Piechowski, 1991). Manifestasi lain termasuk respon fisik seperti sakit perut dan memerah atau khawatir tentang kematian atau depresi (Piechowski, 1979).

Orang dengan EOE memiliki kapasitas yang ditandai untuk hubungan yang mendalam, mereka menunjukkan a keterikatan emosional yang kuat hacia the people, places and things (Dabrowski & Piechowski, 1977). Mereka memiliki belas kasih, empati dan kepekaan dalam hubungan pribadi. Mereka yang memiliki EOE yang kuat sepenuhnya yakin dengan perasaan mereka sendiri, bagaimana mereka tumbuh dan berubah, dan sering memiliki dialog internal dan mempraktikkan penilaian tentang diri mereka sendiri (Piechowski, 1979, 1991).

Anak-anak dengan EOE tinggi sering dituduh “bereaksi berlebihan”. Belas kasih dan kepedulian Anda terhadap orang lain, obsesi Anda dalam hubungan pribadi, dan intensitas perasaan Anda dapat mengganggu tugas-tugas harian Anda seperti pekerjaan rumah atau tugas..

EOe melibatkan pengalaman emosional hubungan antarpribadi. Hubungan-hubungan ini dapat bermanifestasi sebagai keterikatan yang kuat kepada orang-orang, tetapi juga dengan hal-hal animasi dan bahkan tempat.

Anak-anak dengan EOE tinggi menunjukkan kasih sayang yang kuat untuk hidup pada usia dini, mereka biasanya mudah menangis, menunjukkan tanda-tanda kecemasan dan depresi, keterikatan yang kuat dengan orang, binatang, benda dan tempat.

Sensitivitas subjek EOe biasanya meningkat sebagai hasil dari pengalaman hidup yang sulit, dan dapat menyebabkan analisis diri yang ekstrem, dan kecenderungan untuk meditasi dan isolasi.

Menurut Dabrowski, pada beberapa individu dengan dominasi EOe, kecemasan kronis yang disertai dengan rasa malu yang berlebihan dapat mengubah mereka menjadi orang-orang dengan kepribadian yang dominan yang membawa mereka ke kritik diri yang berlebihan, ketidakpercayaan dan kepekaan terhadap penolakan..

Seperti OEs lainnya, emosi juga dapat memanifestasikan dirinya dalam dua cara: Global - sebagai kepekaan kesadaran yang tinggi dan halus; dan terbatas - dalam bentuk fobia, kompulsi, analisis diri yang berlebihan, dan kecemasan.

Dabrowski, seperti yang kita lihat sebelumnya, memperkenalkan konsep psikis EO yang dikarakteristikkan sebagai reaksi berlebihan dan konsisten terhadap rangsangan eksternal dan internal yang tampaknya terbatas pada dimensi tertentu (Piechowski, 1975)..

Kesimpulan

Dabrowski menggunakan OE untuk menekankan intensifikasi aktivitas mental, serta jenis diferensial dari respon, eksperimen dan kinerja yang dibedakan sebagai bentuk karakteristik ekspresi di luar norma (Piechowski, 1986, Piechowski & Colangelo, 1984)..

OE ini adalah indikator pembangunan potensial (DP) dan karenanya kapasitas tinggi. Dabrowski (1972) menekankan pentingnya OE intelektual, emosional dan imajinatif pada OE psikomotorik dan sensual. Selain itu, ia mengatakan bahwa SO emosional harus setidaknya sekuat semua SO lainnya untuk mencapai tingkat perkembangan tertinggi.

Dabrowski memandang subyek dengan ICA sebagai subkelompok khusus orang, sebuah subkelompok yang cenderung mengalami disintegrasi positif. Peluang ini, menurut Dabrowski, menghadirkan kemungkinan dan risiko kreatif bagi perkembangan orang tersebut. Jika orang tersebut gagal dalam bukunya “persimpangan” Melalui risiko ini depresi, kecanduan atau bunuh diri bisa terjadi. Jadi Dabrowski menganjurkan penciptaan lingkungan dukungan dan dukungan.

Penelitian Dabrowski menunjukkan hal ituorang dewasa yang terkenal dan kreatif, serta siswa yang berbakat, memiliki tingkat kegembiraan yang tinggi. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Kehadiran OE merupakan indikasi dari PD orang tersebut, yaitu potensi mereka untuk mengembangkan kepribadian mereka.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Teori Disintegrasi Positif dan Kapasitas Tinggi, Kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Pendidikan dan teknik belajar kami.