Masalah sosialisasi

Konflik sekolah adalah masalah semua

Konflik sekolah adalah masalah semua / Masalah sosialisasi

Sekolah hari ini Ini tidak selalu merupakan ruang hidup berdampingan yang diinginkan anak-anak dan remaja kita, Di dalamnya, pengaruh kurikuler dan non-kurikuler diatur dan direncanakan dengan tujuan memperkuat dan membangun nilai-nilai koeksistensi, solidaritas, dan dialog di antara subyek..

Sekolah tidak lagi menjadi satu-satunya proposal, setelah keluarga, untuk pembentukan dan pendidikan kepribadian. Pesan-pesan yang ditransmisikan, direkonseptualisasi dan diproduksi tidak kredibel, sah dan layak untuk siswa, orang tua, dan guru tertentu. Dampak praktis dari ini memiliki sifat yang berbeda dan memengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia yang berbeda. Kami mengundang Anda untuk terus membaca artikel Psikologi-Online ini jika Anda ingin tahu lebih banyak tentang Konflik sekolah: masalah bagi semua.

Anda mungkin juga tertarik dengan: Case of bullying atau bullying Index
  1. Keadaan masalah
  2. Karakteristik konflik sekolah
  3. Konflik dalam masyarakat saat ini
  4. Sifat konflik
  5. Jenis konflik sekolah
  6. Konflik dan solusi sekolah
  7. Komunikasi dalam konflik
  8. Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah
  9. Hindari konflik di sekolah

Keadaan masalah

Manusia memiliki sifat yang ramah, tetapi ini tidak menyangkal bahwa hubungan sosial dapat memburuk, kami merujuk pada konflik dalam hubungan manusia yang terjadi dalam skenario sosial mana pun. Ketidaksepakatan, ketegangan antarpribadi, bentrokan intra atau antarkelompok yang dapat bersifat kekerasan atau destruktif, atau yang merusak koeksistensi dan kesehatan manusia. ¿Mengapa?.

Ini adalah sebuah fenomena pluricausal. Beberapa sarjana telah menemukan penyebabnya dalam faktor genetik, namun, setelah mengetahui hasil studi genom manusia, tentang tingkat ketidakpastian yang harus diambil orang dan bahwa koefisien heritabilitas sekitar 60%, ditegaskan kembali bahwa perilaku manusia tidak ditentukan secara biologis (yang tidak menyangkal kejadiannya) tetapi tergantung pada konteks sosial, konteks pendidikan dan situasi sosial dari perkembangan subjek pada khususnya.

Di tempat kerja, karena pentingnya pengaruh sekolah Kami membuat potongan metodologis dan kami terutama membahas konteks sekolah, menyadari peran konteks pendidikan lainnya dalam sosialisasi anak-anak, remaja dan kaum muda, dan yang menyediakan informasi untuk memahami subjek.

Dalam kelompok refleksi dengan guru tentang “koeksistensi sekolah” Mereka mengungkapkan persepsi mereka tentang kekerasan di sekolah, konflik otoritas yang muncul di lembaga pendidikan dan cara untuk menyelesaikannya. Selain itu, mereka menyebutkan situasi pencurian dan pembentukan sistem pengawasan dan keamanan yang cenderung merupakan cara untuk memecahkan masalah ini. Para guru ,mereka meminta perhatian pada sebab-sebab di luar bidang pendidikan, hilangnya nilai-nilai di masyarakat dan media. Lainnya menempatkannya pada anak-anak, remaja atau orang muda” masalah”.

Debat semacam ini kami telah bereksperimen dengan guru dari berbagai negara di Amerika Latin. Juga, berita tentang tindak kekerasan serius di negara-negara maju membangkitkan sinyal peringatan pada para pendidik dari garis lintang yang berbeda.

Untungnya di Kuba konflik dan kekerasan ini di sekolah tidak mencapai dimensi yang ada di negara lain. Memperdalam konflik yang melekat dalam hubungan interpersonal dan cara-cara mengatasinya mempersiapkan kita lebih baik untuk menafsirkan sinyal peringatan yang dimanifestasikan di ruang kelas dan di lembaga pendidikan pada umumnya.

Karakteristik konflik sekolah

Sebuah pertanyaan yang diajukan oleh seorang guru sekolah menengah dapat membantu kita merenungkan masalah ini: ¿Apa yang terjadi di lembaga pendidikan?.

Saat berhadapan dengan tempat sekolah Anda dan peran disiplin Anda dalam masyarakat saat ini Polinszuk, S. Mengungkapkan itu “peran disiplin bahwa Sekolah secara historis memiliki sebagai lembaga sosial dipertahankan pada abad-abad terakhir (SXIX dan XX) sebagai ruang yang menghasilkan kebijakan disipliner sendiri, dari mikro-mekanisme pemantauan dan kontrol sosial (Foucault, 1992).

Sekolah, seperti yang saat ini kami bayangkan, muncul secara historis sebagai tempat kurungan yang dikonfigurasi dalam ruangnya dengan serangkaian tujuan dan peraturan khusus untuk penyaluran praktik sehari-hari. (Álvarez, Uría, 1991). Cara-cara untuk menyelesaikan konflik otoritas dalam pengaturan sekolah dikonfigurasikan dari perangkat dan hierarki kelembagaan yang terbentuk dalam ruang tersebut.” (Polinszuk, S, 2002).

Penulis ini memberi tahu kita tentang praktik sekolah yang dilembagakan para guru dan tentang konflik otoritas dan kontradiksi mereka dengan cara penyelesaiannya. Di sisi lain. Spesialis lain (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) menunjuk ke peningkatan konflik sekolah. Mereka mengenali pluralitas fenomena dan menyoroti kombinasi faktor internal dan eksternal terhadap lingkungan sekolah di antaranya kami tunjukkan sebagai berikut:

  • Peningkatan partisipasi sekolah dalam pendidikan. Menjadi prestasi di sebagian besar negara, perluasan sekolah wajib mengarah ke sejumlah besar siswa yang tidak puas, berkecil hati dan tidak disiplin..
  • Peningkatan jumlah siswa per ruang kelas dan per sekolah. Terkait dengan faktor sebelumnya, ada peningkatan progresif pendaftaran di sekolah, tidak berperilaku dengan cara yang sama dengan peningkatan fasilitas dan infrastruktur yang diperlukan. Ada ruang kelas di mana lingkungan fisik secara negatif mempengaruhi lingkungan psikologis karena ruang kelas yang penuh sesak, kurangnya ruang untuk kegiatan reses, dan olahraga, dll..
  • Guru memandang a penurunan bertahap otoritas mereka di depan siswa dan menjaga hubungan superior-bawahan tradisional dengan penerapan kontrol yang kaku atas perilaku siswa mereka.
  • Kurang kesediaan untuk mematuhi aturan, batasan, dan aturan tertentu menyebabkan situasi ketidakdisiplinan di pihak siswa.

Konflik dalam masyarakat saat ini

Setiap hubungan sosial mengandung unsur konflik, ketidaksepakatan dan kepentingan yang berlawanan. Sekolah adalah sebuah organisasi dan karena itu fungsinya tidak dapat dipahami tanpa mempertimbangkan pentingnya konflik. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Deskripsi dari realitas yang disebutkan di atas mengarahkan kita untuk mengambil kembali berbagai jenis pendekatan yang telah dibuat untuk sekolah dari tiga mode pendidikan. (Ghiso, 1998):

  • 1 Konflik dan kesalahan ditolak dan dihukum.
  • Ke-2 Situasi bermasalah tidak terlihat dan ditangani untuk mengendalikan disfungsi.
  • 3rd Visibilize konflik dan kesalahan, dengan asumsi itu sebagai komponen dinamis dari proses pelatihan.

Konflik tidak bisa dihindari dalam kelompok manusia dan upaya untuk menghindarinya memiliki efek berlawanan, semakin buruk. Konflik sekolah tidak terkecuali. Mereka juga memiliki potensi konstruktif dan destruktif, tergantung pada cara menghadapi mereka dan menyelesaikannya secara konstruktif. “Memang benar bahwa konflik sering kali menciptakan ketegangan, kecemasan, dan kekesalan, tetapi seperti kemarahan, perasaan-perasaan ini dalam diri mereka sendiri tidak selalu buruk.

Mereka dapat memberikan penembakan dan melonggarkan yang diperlukan untuk pengembangan dan pertumbuhan ... Kami percaya bahwa konflik di kelas dapat memberikan ketegangan kreatif yang berfungsi untuk menginspirasi penyelesaian masalah dan untuk memotivasi peningkatan kinerja individu atau kelompok ... Ini adalah langkah yang perlu untuk pembelajaran pribadi dan proses perubahan (Schmuck dan Schmuck, 1983, hal.274) dalam Ovejero, 1989.)

Dalam arah yang sama ini, Johnson (1978, p.301) menyatakan dalam Ovejero, 1989, bahwa konflik sekolah tidak hanya tak terhindarkan, bahkan perlu untuk memerangi rutinitas sekolah dan dengan demikian memfasilitasi kemajuan di sekolah..
Peiró menambahkan dalam baris ini, konflik memiliki banyak aspek fungsional seperti disfungsional, “pada kenyataannya, fungsi atau disfungsionalitas perilaku tertentu selalu tergantung pada kriteria yang diadopsi dan perspektif yang dipertimbangkan. Sesuatu yang fungsional bagi organisasi dapat menjadi tidak berfungsi untuk beberapa anggota dan sebaliknya”. (Peiró, 1985, vol II, p.481) dalam Ovejero, 1989.

Subjek konflik telah dipelajari dari tiga perspektif besar (Touzard, 1981) dalam Ovejero, 1989.

  • 1a Psikologis: Ini menempatkannya dalam motivasi dan dalam reaksi individu.
  • Sosiologis 2: Ini menempatkannya dalam struktur sosial dan entitas sosial yang konflik.
  • 3a Psikososial: Ini menempatkannya dalam interaksi individu di antara mereka sendiri atau individu dengan sistem sosial.

Memahami konflik dari perspektif psikososial itu mengarah untuk mempelajari konflik itu sendiri, asal-usul dan tahapannya, serta memperhitungkan kelompok dan organisasi di mana itu terjadi .”Studi yang dikaji menunjukkan bahwa karakteristik struktural dari suatu organisasi adalah elemen penting ketika menjelaskan frekuensi, jenis atau intensitas konflik organisasi”. (Peiró, 1985, vol II, P. 498) dalam Ovejero, 1989.

Sifat konflik

Tentu saja, untuk memahami sifat konflik di sekolah-sekolah perlu untuk menentukan apa konflik itu, menentukan asalnya dan mengevaluasi kemungkinan konsekuensi fungsional dan disfungsionalnya. Untuk Deutsch, M. (1969) ada konflik setiap kali kegiatan yang tidak kompatibel ditugaskan. Ketika tindakan yang tidak kompatibel mengganggu yang lain atau menghalanginya, itu membuatnya kurang efektif. Itu bisa menjadi konflik:

  • Intrapersonal, jika mereka berasal dari seseorang.
  • Intragroup, jika mereka berasal dari suatu kelompok.
  • Interpersonal, mereka berasal dari dua orang atau lebih.
  • Antar kelompok, berasal dari dua kelompok atau lebih.

Penting untuk menjelaskannya, konflik muncul ketika tindakan salah satu pihak mempengaruhi pihak lainnya , tetapi kita berada di hadapan perbedaan motif, minat, nilai tujuan, dll. Antara kelompok, orang, institusi, dan bukan konflik (Puard, Ch, 2002)

Penyebab konflik (tergantung pada asalnya)

1. Perbedaan pengetahuan, kepercayaan, nilai, minat atau keinginan.
2. Kekurangan sumber daya (uang, kekuasaan, waktu, ruang atau posisi)
3. Persaingan, orang atau kelompok saling bersaing. (Deutsch, 1974)

Jenis konflik sekolah

Dalam literatur Psikologi Sosial kami menemukan berbagai jenis konflik, beberapa bertepatan bahkan jika mereka dalam denominasi yang berbeda, yang lain memenuhi kriteria lain.
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh (Schmuck dan Schmuck (1983, hal.276-281) di lingkungan sekolah, ia mengusulkan empat jenis konflik:

  • a) Konflik prosedural: Ini ditandai dengan ketidaksepakatan sebelum tindakan yang harus diselesaikan untuk melaksanakan suatu tujuan.
  • b) Konflik tujuan: Ini ditandai dengan ketidaksepakatan nilai-nilai atau tujuan yang harus dikejar. Ini sedikit lebih sulit daripada yang sebelumnya karena dalam solusi tidak cukup untuk menjelaskan tujuan, tetapi itu menyiratkan perubahan dalam tujuan pihak-pihak yang terlibat.
  • c) Konflik konseptual: Ketidaksepakatan tentang ide, informasi, teori atau pendapat. Orang-orang yang terlibat dalam konflik memahami fenomena yang sama secara berbeda. Seringkali konflik ini menjadi konflik prosedur atau tujuan.
  • d) Konflik antarpribadi: Mereka dicirikan oleh ketidaksesuaian dalam kebutuhan dan gaya pribadi. Sejauh mereka diperpanjang dari waktu ke waktu, mereka lebih sulit untuk dipecahkan. Ini adalah jenis konflik yang paling sulit untuk diselesaikan karena kadang-kadang pihak yang terlibat tidak menyadarinya. Di sisi lain, jika konflik berkepanjangan, interaksi dan komunikasi kurang dan konflik yang dapat didasarkan pada prasangka dipertajam, kecurigaan yang tidak hilang karena kurangnya informasi di antara mereka yang terlibat.. “(Ovejero, 1989).

Konflik sekolah lainnya

Lainnya adalah konflik peran, konflik yang disebabkan oleh peraturan sekolah dan perilaku yang mengganggu di kelas. (Ovejero, 1989).
Konflik peran terjadi ketika orang menduduki peran yang berbeda dalam suatu lembaga atau kelompok. Ini dapat muncul di kelas mengadopsi berbagai jenis:

  • Konflik peran yang berakar pada sistem sosial: Ini merujuk pada kesulitan interaksi yang terjadi ketika anggota kelompok atau lembaga memiliki harapan yang berbeda atau mengambil perilaku yang berbeda, berlawanan dengan mereka..
  • Konflik peran akarnya adalah dalam karakteristik kepribadian dari mereka yang menempati peran itu.

Karakteristik individu yang menghambat kinerja peran dapat dari tiga jenis:

1. Kurangnya sumber daya personologis yang diperlukan.
2. Citra diri rendah dalam kaitannya dengan harapan.
3. Tidak sesuai dengan karakteristiknya.

Konflik peran

1. Konflik yang disebabkan oleh aturan sekolah yang berlaku: Guru dan manajer khawatir tentang memaksakan aturan untuk mengendalikan kelas. Mempertahankan hubungan atasan - bawahan antara guru dan siswa mengarah pada kriteria yang kaku pada guru dan mengungkapkan rasa takut kehilangan otoritas. Untuk bagian mereka, siswa mencoba untuk mengubah atau menghilangkan peraturan sekolah dan menjadi otonom secara pribadi dan sosial.
2. Perilaku mengganggu di kelas: Tindakan yang mengganggu ritme kelas. Mereka memiliki siswa yang menjengkelkan sebagai protagonis yang dengan komentar, tawa, permainan, gerakan di luar proses belajar mengajar membuat pekerjaan pendidikan menjadi sulit. Konflik yang berasal dari pemberontakan siswa terhadap otoritas. Konflik kontroversi atau kepentingan dapat berubah menjadi pemberontakan yang keras.

Konflik dan solusi sekolah

Dalam penyelesaian konflik dengan cara yang konstruktif, posisi dan motivasi lawan harus diketahui, serta mendukung komunikasi yang memadai, sikap percaya dengannya dan mendefinisikan konflik sebagai masalah pihak-pihak yang terlibat..

Karakteristik lingkungan kelas, jika dominan kooperatif atau kompetitif Ini mempengaruhi persepsi, komunikasi, sikap dan orientasi mengenai tugas orang ketika mereka menghadapi situasi konflik. (Deutsch, 1966) di Johnson, 1972.

Persepsi situasi konflik.

Terkadang, lkonflik salah diartikan atau posisi dan motivasi lawan tidak dikenal. Interpretasi yang tidak akurat ini biasanya dari” gambar cermin”. Konsep ini, “gambar cermin,” diciptakan oleh Bronfenbrenner (1961) dijelaskan sebagai situasi di mana dua pihak yang bertikai memiliki salah satu pendapat serupa lainnya tetapi, secara diametris menentang. Apa yang dirasakan masing-masing pihak yang terlibat adalah” gambar cermin” dari yang lain. (Johnson, 1972).

Mekanisme lain yang mengungkapkan distorsi persepsi dalam konflik adalah mekanisme” jerami di mata alien”, mirip dengan proyeksi. Ini digambarkan sebagai persepsi pada orang lain tentang karakteristik yang tidak kita rasakan dalam diri kita sendiri. Ciri-ciri yang tidak dapat atau tidak ingin kita kenali dalam diri kita adalah hal yang tidak diinginkan dan kita mengaitkannya dengan orang lain, yang meningkatkan jarak antara pihak-pihak yang terlibat dalam konflik..

Persepsi yang tidak akurat juga diamati dalam mekanisme “standar ganda” yang merupakan proses dimana nilai-nilai pribadi atau milik kelompok dianggap sebagai sifat buruk dari pihak lawan. Tindakan yang sama dievaluasi sebagai baik dalam diri sendiri dan buruk dalam diri orang lain.

Akhirnya ada konflik yang timbul dalam situasi persaingan dengan membentuk citra diri dan musuh yang disederhanakan secara berlebihan.
Kesalahpahaman berasal dari konflik kompetitif yang dikondisikan oleh konteks di mana mereka terjadi, budaya dan harapan dari mereka yang terlibat.

itu deformasi persepsi mereka sulit untuk diklarifikasi begitu konflik muncul karena:

  1. Pihak-pihak yang terlibat dalam konflik sangat berkomitmen dan tidak mudah bagi mereka untuk memodifikasi citra yang telah terbentuk dari pihak lain, kadang-kadang karena merasa bersalah atas tindakan yang dilakukan terhadap musuh, yang tidak akan dibenarkan, atau karena takut mempengaruhi prestise mereka. dan mengalami perasaan kontradiktif tentang apakah itu terkait dengannya atau tidak.
  2. Seringkali persepsi yang menyimpang ini diperkuat karena orang tersebut menghindari kontak atau komunikasi dengan lawannya.
  3. Selain itu, konflik diperburuk karena mengasumsikan sikap antisipatif, prognosis masa depan dari perilaku musuh dan menganggapnya sebagai agresif, memperlakukannya seperti itu dan memprovokasi agresivitas di pihak lain, yang menegaskan persepsi awal yang tidak menguntungkan.

Komunikasi dalam konflik

Di manajemen konflik Dengan cara yang konstruktif, pembentukan komunikasi antara para pihak merupakan elemen penting.

Al bandingkan antara situasi kerja sama dan situasi komunikasi yang kompetitif di masing-masing berbeda. Pertama, terbuka, jujur, informasi dibagi antara pihak-pihak yang memungkinkan bahwa dalam menghadapi konflik dapat ditangani secara konstruktif, karena memfasilitasi komunikasi yang efektif dan lancar dengan lawan. Sementara, di kedua, proses komunikatif kurang, informasi terdistorsi dipertukarkan, komitmen palsu dibuat yang tidak memungkinkan untuk menyelesaikan konflik, karena mereka tidak mengambil keuntungan dari strategi yang dicoba diterapkan dalam penanganan yang sama dan efeknya merusak..

Dalam situasi konflik, diamati sebagai kecenderungan deformasi persepsi kita tentang perilaku dan motif orang lain, serta kesulitan dalam komunikasi antara para pihak, terutama jika situasinya kompetitif. Mengingat fakta ini, yang dijelaskan sejauh ini, kami mengusulkan prosedur yang bertujuan mengurangi hambatan ini, seperti pertukaran peran.
Pertukaran peran.

Teori pertukaran peran berfokus pada karya Roger, C. (1951, 1952, 1965) sebagai sarana untuk mempromosikan komunikasi antara dua orang karena menganggap bahwa penghalang terbesar untuk komunikasi antarpribadi adalah kecenderungan untuk membuat penilaian nilai terhadap apa yang diungkapkan orang lain , dari referensi kami sendiri. Kecenderungan ini diperburuk karena dikaitkan dengan ekspresi emosional yang intens dan valensi negatif.

Prosedur pertukaran peran terdiri dari a diskusi yang melaluinya masing-masing memaparkan sudut pandang yang lain di hadapan yang lain, jadi dia mencoba untuk menempatkan dirinya dalam kerangka referensi lawan, mempromosikan sikap yang kurang defensif dari yang terakhir, dan meyakinkannya bahwa dia telah didengar dan dipahami. Menurut Roger C. Ini terjadi karena:

  1. itu dipahami persis dunia intim yang lain,
  2. Anda merasa empati padanya, tanpa berpura-pura menyerap, dan Anda diterima sebagai pribadi dan
  3. seseorang berperilaku dalam situasi dengan cara yang otentik dan asli.

Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah

Namun,, pemahaman timbal balik dari posisi yang lain tidak berarti bahwa para pihak dapat lebih mudah mencapai kesepakatan. Kesalahpahaman tertentu menyembunyikan perbedaan yang sebenarnya antara individu, dan klarifikasi mereka akan meningkatkan elemen yang saling bertentangan dari situasi dengan menghilangkan kesalahpahaman kecil yang mungkin ada dan mengungkap yang utama. Kesalahpahaman lainnya menyembunyikan kesamaan dan poin kesepakatan antara para pihak; klarifikasi akan mengarah pada solusi konflik. (Johnson, D. 1972)

Dari perspektif ini Strategi paling efektif untuk menyelesaikan masalah sekolah adalah pembelajaran kooperatif, belajar melalui kelompok kooperatif. Sherif, (1973) mengakui kesulitan yang dihadapi oleh kelompok-kelompok yang berkonflik, di mana ia mengusulkan teknik “tujuan luar biasa” yang tidak lebih dari tujuan yang menarik dan sangat menarik bagi anggota satu atau lebih kelompok dalam konflik, tetapi yang tidak dapat dicapai dengan sarana dan energi kelompok secara terpisah. (Ovejero, 1989).

Dalam proposal untuk menyelesaikan konflik, selain belajar dengan cara kelompok kooperatif dianggap orang lain yang melibatkan strategi kelompok di mana mereka digunakan variabel kelompok di antaranya adalah:

  • Kohesi kelompok yang membantu mengurangi konflik sekolah (kontroversi).
  • Ukuran grup, Semakin besar ukuran, semakin besar ketidakpuasan anggotanya dan masalah mereka.
  • Kepemimpinan partisipatif menghasilkan lebih sedikit konflik dalam grup.
  • Kualitas hubungan, kontak yang lebih besar dan pemahaman tentang perilaku siswa untuk menyelesaikan konflik. Pelajari hubungan, peran, dan harapan guru dan siswa.

Strategi lain untuk penyelesaian konflik adalah negosiasi yang efektif dalam konflik kepentingan. “Negosiasi adalah proses dimana orang yang ingin mencapai kesepakatan untuk menyelesaikan konflik, tetapi yang tidak setuju tentang sifat dari perjanjian semacam itu, mencoba membuat kesepakatan. Negosiasi ditujukan untuk mencapai kesepakatan yang menentukan apa yang masing-masing pihak berikan dan terima dalam transaksi di antara mereka. (Johnson, 1978, hal.314).” Dalam negosiasi untuk mencapai kesepakatan yang konstruktif itu perlu menghadapi oposisi yang masalahnya harus diklarifikasi . Pada langkah ini eksternalisasi perasaan yang menghasilkan konflik dapat ditunjukkan oleh bentuk non-verbal, bahkan mengadopsi bentuk-bentuk kekerasan fisik. Ekspresi perasaan secara langsung dan verbal mendukung negosiasi, lebih dari manifestasi non-verbal.

Konflik sekolah mengganggu fungsi kelas, Karena alasan ini, guru cenderung untuk menekan konflik semacam itu alih-alih menentukan penyebab dan cara untuk menyelesaikannya. Faktor lain yang memperkuat posisi guru ini adalah kurangnya waktu dan kelangkaan sumber daya untuk pengelolaan konflik di ruang kelas secara konstruktif. Guru biasanya tidak mendorong diskusi tentang masalah, untuk memperbarui penyebabnya karena takut akan meluap situasi konflik dan tidak dapat menjadi perdebatan. Ini tidak hanya tidak menyelesaikan konflik tetapi menjadi destruktif bagi hubungan antarpribadi karena mereka mengakumulasi ketidaknyamanan, kesalahpahaman, semakin menonjol dan dapat menghadapinya dengan cara yang menjengkelkan. Baik prioritas tugas sekolah tidak membenarkan bahwa konflik dihindari, atau bahwa solusi konstruktif tidak dicoba.

Hindari konflik di sekolah

Konflik tidak terhindarkan seperti yang telah kita lihat sejauh ini. Sebuah sekolah yang menyangkal dan menghindari konflik membentuk subyek sehingga mereka tidak bertindak, sehingga mereka bukan protagonis dari sejarah mereka, yang akan menjadi cara untuk mengendalikan pemikiran, perasaan dan tindakan.

Ada beberapa pendekatan pendidikan yang mengungkapkan berbagai cara mengasumsikan konflik. Beberapa menganggap konflik dari visi magis dan fatalistik, menghindari dan menyembunyikan situasi konflik dengan ekspresi seperti: “hidup seperti itu”.

Yang lain membuat konflik tidak terlihat dari norma. Memahami dengan invisibilazación seperti kekuatan yang dibawa ke subjek, kelompok dan institusi untuk menyembunyikan proses, tindakan, pemikiran, penyembunyian niat, keputusan dan situasi menggunakan kamuflase dan simulasi. Dalam hal ini, aturan mencegah konflik agar tidak terungkap, mengurangi kekuatan individu untuk menindaklanjutinya, menekan mereka jika perlu..

Pendekatan lain mengasumsikan konflik. Beberapa ditandai oleh aspirasi untuk membangun pengetahuan seumur hidup, untuk memenuhi kebutuhan, mengungkap dan menyelesaikan konflik melalui model koeksistensi, interaksi dan komunikasi yang relevan dengan budaya, yang membuatnya dapat dinegosiasikan dan dimodifikasi, menuntut praktik-praktik sosial pendidikan orang-orang dengan keterampilan untuk itu. Dalam alternatif yang sama ini ada orang-orang yang membuat terlihat dan menyelesaikan konflik dari norma, dari perjanjian yang mapan, disepakati dan disepakati. Subjek bertindak sesuai dengan perjanjian, dengan perjanjian atau kontrak yang ditetapkan antara pihak-pihak yang terlibat dalam konflik.

Memang, itu Konflik sekolah harus diatasi dan diselesaikan sejauh mungkin dengan mempertimbangkan semua hal di atas..

Akhirnya, penting untuk digarisbawahi insiden konflik dan solusinya memiliki karakteristik personologis pihak-pihak yang terlibat. Konflik cenderung memburuk ketika salah satu dari mereka yang terlibat adalah agresif, otoriter, dominan, dogmatis, curiga. Meskipun Stagner percaya bahwa pertanyaannya terletak pada persepsi, cara konflik dirasakan tergantung pada konteks dan karakteristik kepribadian para peserta..

Singkatnya, dalam situasi konflik di kelas Adalah penting bahwa guru mengasumsikan adanya konflik untuk menemukan alternatif pengelolaannya dengan cara yang konstruktif. Bergantung pada besarnya konflik dan persiapan guru dalam menyelesaikan masalah, Anda dapat meminta bimbingan atau intervensi psikolog. Definisi penyebab dan intensitas konflik menentukan cara untuk menanganinya. Sikap burung unta terhadap konflik tidak menyelesaikannya. Solusi konstruktif dari konflik meningkatkan hubungan interpersonal dalam kelompok dan mendukung lingkungan sekolah dan pembelajaran siswa, serta kesejahteraan emosional para pelaku plot sekolah..

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Konflik sekolah: masalah bagi semua, Kami menyarankan Anda untuk masuk dalam kategori masalah sosialisasi kami.