Strategi intervensi gangguan perilaku dan studi kasus

Gangguan perilaku bisa beragam, tetapi biasanya menyulitkan hubungan penderita, tergantung pada jenis dan derajatnya. Penting untuk mengetahui bagaimana mengidentifikasi gangguan-gangguan ini pada waktunya untuk dapat menawarkan terapi dan perawatan terbaik dalam setiap kasus. Demikian juga, sama pentingnya untuk mengetahui mana yang merupakan bentuk intervensi terbaik dalam setiap kasus. Untuk ini, dalam PsychologyOnline kami tunjukkan strategi intervensi dengan kasus praktis gangguan perilaku.

1. Pengantar studi kasus tentang gangguan perilaku
2. Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku
3. Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku
4. Script dari proses penilaian kasus gangguan perilaku

Pengantar studi kasus tentang gangguan perilaku

Ada permintaan untuk nasihat dari tim pengajar tentang seorang siswa dengan gangguan perilaku. Belajar 1º ITU. Marah dari tim pengajar. Kelimpahan oleh tindakan konstan siswa tersebut, serta ketidakmungkinan yang mereka rujuk untuk mengajar di kelas.

Salah satu situasi yang paling mengkhawatirkan bagi orang tua dan pendidik adalah melihat bagaimana anak-anak dan siswa mereka hadir kesulitan dalam menerima norma bahwa kebanyakan anak menerima dan memenuhi dengan cara yang normal. Kita dapat mengatakan bahwa faktor penentu untuk situasi saat ini adalah lingkungan di mana kita hidup dalam ketidakpastian dan keusangan segalanya, serta masyarakat yang mendorong individualisme, daya saing dan materialisme yang ekstrem, dan kecenderungan untuk mendelegasikan fungsi orangtua. untuk konteks sekolah saja, tanpa koneksi dan interaksi yang memadai antara kedua sistem. Akibatnya, hingga 15% anak di bawah umur, melakukan tindakan agresif, kekerasan, dan bahkan kriminal.

Sebelum semua ini, kami berperan sebagai psychopedagogues itu akan menjadi peran yang sama seperti sebelum siswa lain yang menyajikan kebutuhan khusus; Namun, karena jenis gangguan kita harus menekankan bahwa pendekatan pendidikan dan terapeutik akan bergantung pada momen dalam evolusi gangguan, bantuan harus berkelanjutan, memadai dan cukup dari waktu ke waktu, kami tidak akan menunda jawaban, kami akan mengusulkan tanggapan global terhadap masalah dan kami akan mempromosikan pendekatan individual. Tujuan kami akan selalu ada bantu siswa dan keluarganya untuk memahami situasi, untuk memberi mereka bantuan yang dibutuhkan anak di bawah umur untuk mendukung pengembangan identitas pribadi mereka dengan pencapaian citra positif tentang diri sendiri dan perasaan harga diri yang sehat. Sepanjang proses, akan sangat penting untuk memberikan dukungan yang diperlukan kepada keluarga untuk membantu anak Anda.

Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku

Tim intervensi akan multidisiplin (jaringan psiko-pedagogis dan sosiosaniter) dan akan termasuk keluarga di bawah umur. Di satu sisi, sebuah karya pemahaman situasi harus dilakukan dengan pendekatan global untuk set kebutuhan remaja. Di sisi lain, konstruksi progresif dari kasus karena tujuannya bukan untuk mengubah perilaku lebih banyak, tetapi bantu anak untuk mengubah perilakunya mengambil tanggung jawab atas hidupnya. Sebelum berurusan dengan permintaan, kita tidak hanya harus memahami tetapi juga memiliki premis dasar yang membantu kita memahami apa yang harus dilakukan, jadi kita harus mempertanyakan diri kita sendiri ¿apa itu TC?, ¿apa yang ada untuk dipahami?, ¿apa yang harus dihindari? ¿Apa yang perlu kita waspadai? dan ¿apa yang ada untuk dikenali?.

Apa itu TC dan apa yang bisa dipahami

Seluruh tim harus berbagi representasi yang sama dari masalah yaitu bahwa perilaku antisosial, apakah karena kelebihan atau hambatan, adalah gejala yang menunjukkan konsekuensi dari sensasi bahwa anak di bawah umur telah mengalami perampasan, untuk apa yang ia klaim Melalui perilakunya, hak untuk dipertimbangkan dan membantunya mengatasi perasaan sakit dan kehilangan ini, dalam duel yang belum selesai. Anak itu tidak tahu apa alasannya mengapa dia merasa begitu buruk di hadapan kehendak orang lain atau mengapa penilaiannya sangat mengganggu. Bahkan ada kasus-kasus di mana Anda dapat mengekspresikan keterkejutan atas perilaku Anda sendiri.

Setelah anak mengenali perasaan ini dan memahami alasan mengapa dia berperilaku seperti itu, itu adalah ketika Anda dapat mulai bekerja untuk secara progresif membubarkan gangguan, mampu mengubah posisi kepasifan dari sini dan viktimisasi yang biasanya dilakukan orang dengan masalah TC sehubungan dengan orang lain dan peristiwa.

Apa yang harus dihindari dalam kasus TC

Non-patologisasi atau pelabelan anak di bawah umur, karena ini hanya akan menimbulkan konsekuensi negatif dan tidak akan membuka jalan untuk membantu anak di bawah umur.

Apa yang perlu kita waspadai

Dari penderitaan yang dialami orang-orang yang terkena masalah, karena itulah satu-satunya cara untuk memahami pengalaman mereka dan untuk dapat menganalisis situasi dengan baik dan membantu.

Apa yang harus dikenali

TC bukanlah kelainan statis, kita menghadapi proses evolusi yang anomali, dengan onset diam yang diam-diam, karena tidak cukupnya mengatasi berbagai tahapan siklus kehidupan. Karena itu, kita harus mengenali momen sementara di mana gangguan ditemukan: Rumah Reaktif -pemasangan penderitaan: kehadiran labilitas emosional yang kuat, rasa sakit di hadapan kenangan masa lalu mereka, kecemasan kronis dan difus, hiper / hipoaktif, kegelisahan dan kesedihan - Waktu Stagnan - rasa kegagalan dan penghinaan yang mendalam yang sulit dimengerti oleh anak, kemarahan dengan dunia, harga diri yang gila, identitas yang tidak memuaskannya dan, di atas segalanya, perjuangan permanen-, dan Resolusi Terdistorsi - perilaku menantang, antisosial, dan kekerasan dalam upaya untuk melarikan diri dan menghindari dunianya dari mimpi buruk.-.

Masalah lain yang perlu dipertimbangkan adalah Identifikasi tanda-tanda utama yang membentuk kepribadian: bagaimana kepribadian Anda dibentuk dan apa hubungan yang Anda miliki dengan lingkungan (keluarga, sekolah dan sosial). Pada level minor: ruang lingkup tubuh dan kesehatan -> citra diri dan perawatan diri, serta hubungannya dengan seksualitas; ruang lingkup emosi dan suasana hati -> kestabilan emosi dan manifestasi dari kecemasan dan kesedihan; ruang lingkup pemikiran -> gangguan komunikasi, pemikiran dan penalaran tidak fleksibel; ruang lingkup perilaku -> dari kesulitan dalam keterampilan sosial, melalui tidak menjadi bagian dari kelompok atau mendekati dirinya sendiri. Di tingkat lingkungan: Karakteristik konteks keluarga -> kurangnya batasan, tidak ada interaksi keluarga, masalah empati, absennya figur ayah atau ibu, dukungan pasif, perlindungan berlebihan, perbandingan anak di bawah umur dengan figur kuat dalam keluarga, dll. ... Karakteristik sekolah dan konteks sosial -> kurangnya proyek, ketidakpercayaan terhadap kemajuan pribadi, terhadap orang dewasa dan guru, stigma, segregasi, kesulitan dalam perhatian, aktivitas berlebihan, perubahan pusat berulang, kurangnya ikatan, isolasi sosial , dll ... Pengetahuan ini penting karena, kadang-kadang, peningkatan agresi oleh anak di bawah umur adalah anak sungai dari kebutuhan untuk bertahan melawan dunia yang bermusuhan yang mengembalikan sinyal negatif tentang hal itu dan menolaknya.

Di sisi lain, Sebelumnyaer kursus yang berbeda yang dapat diambil gangguan tersebut. Setelah TC terbentuk, tergantung pada langkah-langkah yang telah diadopsi, derivasi yang berbeda akan diberikan pada tahap berikut dari siklus hidup, yang harus kita waspadai, terhadap gangguan kepribadian pada anak-anak dan menuju manifestasi dari kesulitan temperamental keparahan parah pada anak perempuan.

Oleh karena itu, sebelum permintaan, sebagai elemen penting untuk penilaian, kita harus memahami apa yang kita bicarakan, memahami perasaan anak, mengidentifikasi momen di mana ia ditemukan, mengidentifikasi tanda-tanda paling representatif dari orangnya, dan dengan hati-hati menganalisis karakteristik dari sistem di mana ia berinteraksi (keluarga, sosial dan sekolah).

Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku

Tujuan dari identifikasi dan penilaian NEE atau kebutuhan khusus itu adalah penentuan tindakan atau bantuan pendidikan yang akan diperlukan untuk menyediakan siswa dengan kebutuhan tersebut, yang mencerminkan pada kecukupan respon pendidikan untuk kebutuhan dan karakteristik nyata dari para siswa ini..

Sebelum memulai penilaian, perlu jelas bahwa tautan harus dibuat antara orang yang mengevaluasi, anak di bawah umur dievaluasi dan apa yang dievaluasi. Kami akan mempertimbangkan bahwa setiap siswa memiliki waktu mereka sendiri, strateginya adalah untuk menetapkan ritme yang sesuai dengan kekhasan dan kebutuhan mereka. Selain itu, untuk jenis gangguan, penilaian adalah kesempatan bagi anak untuk mengetahui bentuk baru hubungan, komunikasi dan perawatan, sangat berbeda dari apa yang digunakan anak dalam kehidupan sehari-hari mereka..

Penilaian harus mencari jawaban jamak dengan pendekatan integral dan global: TC akan dipertimbangkan dari kriteria multikontekstual dan dengan intervensi multidisiplin: medis, psychopedagogical dan sekolah, Selain itu, partisipasi aktif dari lingkungan keluarga, orang tua atau wali.

Dalam kasus TC, kompetensi utama yang terlibat dalam proses penilaian adalah yang terkait dengan perilaku yang terkait dengan interaksi dan ikatan sosial, serta kepatuhan dan penerimaan norma-norma sosial pada zaman itu. Aspek-aspek ini merupakan prioritas dalam proses identifikasi kebutuhan.

Script dari proses penilaian kasus gangguan perilaku

Penilaian karakteristik dasar siswa

Mengenai tubuh dan seksualitas Anda (gambar apa yang Anda miliki tentang diri Anda, bagaimana Anda merawat tubuh Anda, manifestasi di sekitar seksualitas Anda), emosi (deteksi variasi suasana hati, manifestasi kecemasan atau kesedihan, ketakutan atau ketakutan), tindakan pemikiran (perubahan apa yang ada dalam fungsi komunikatif, tipe pemikiran dan penalaran) dan perilaku (tipe perilaku non-normatif seperti ketidakpatuhan, oposisi, agresivitas, kekerasan, perilaku berisiko, dll ...).

Ini menyiratkan interaksi dengan dia yang tidak mengganggu, karena akan meningkatkan posisi penolakan dan pertahanan; memutuskan jumlah profesional yang akan berinteraksi dengannya, untuk mencegahnya dari perasaan “diadili oleh pengadilan”, dengan mekanisme alternatif untuk wawancara khas. Dapatkan definisi situasi Anda dari persetujuan anak untuk berbicara di lingkungan di mana Anda merasa aman dan percaya diri, dengan percakapan menjadi salah satu tulang punggung proses mengidentifikasi kebutuhan. Kami akan fokus pada aspek kualitatif, melalui pengamatan terperinci disesuaikan dengan waktu mereka, tanpa curah hujan, menilai intensitas dan frekuensi perilaku dan konteks di mana mereka terjadi..

Penilaian kondisi kontekstual di mana siswa berinteraksi

Dari perspektif sekolah, kurikulum sekolah adalah referensi dasar untuk identifikasi NEE dan untuk penentuan layanan spesifik yang dibutuhkan siswa. Penilaian harus memberikan kepada kita jenis dan tingkat kekhususan adaptasi kurikuler yang diperlukan sehubungan dengan minor dan sarana akses ke kurikulum yang akan disediakan. Untuk ini, kita akan memiliki dampak pada aspek-aspek seperti kompetensi saat ini dalam kaitannya dengan kurikulum, kesulitan dalam belajar, kesulitan di kelas dalam interaksi dengan guru dan siswa lain, minat atau preferensi, dll ... Dari perspektif keluarga dan konteksnya aspek sosial, afektif, hubungan interpersonal dengan keluarganya dan konteks sosialnya. Akan diperdalam dalam aspek yang membantu kita memahami ketidaknyamanan subyektif yang menentukan gangguan.

Kami akan membutuhkan informasi tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan sejarah keluarga terkait dengan masalah belajar dan / atau perilaku, perkembangan anak (motor, bahasa, hubungan ...), bagaimana berperilaku di rumah atau lingkungan lain, kemungkinan masalah keluarga, bagaimana membangun hubungan atau ikatan sosial ... Tujuannya adalah identifikasi faktor dan variabel yang dapat mempromosikan perilaku anak di bawah umur.

Penilaian momen evolusi tempat gangguan ditemukan

Tergantung pada waktu gangguan (lihat bagian 2: “ momen sementara di mana gangguan ditemukan”), perlu untuk mengadaptasi pedoman tindakan dan menentukan prioritas intervensi. Mengingat karakter non-statis dari gangguan, kebutuhan tidak akan sama ketika itu pada saat pemasangan penderitaan bahwa ketika sudah terlibat dalam perilaku yang menantang dan antisosial. Tahap akhir dari evaluasi akan menjadi elaborasi sebuah cerita dengan semua informasi, sebagai sumber daya untuk mensintesis dan merefleksikan proses yang dilakukan, dan akan memungkinkan kita untuk mempersonalisasikan perhatian integral yang dibutuhkan siswa dan memberikan kesinambungan dari waktu ke waktu. Setelah penilaian, kami akan memasuki fase intervensi, dengan generasi ini rencana aksi dan dukungan dalam konteks yang berbeda, rencana tindak lanjut dan evaluasi Rencana dan / atau perbaikan tindakan dan dukungan.

Untuk intervensi yang efektif diperlukan bahwa Pusat, sebagai lembaga pendidikan, menerima perhatian yang cukup dari Tim Psikopedagogis (psikolog, pedagog dan pekerja sosial), staf pendukung yang cukup yang dapat menanggapi perhatian yang dipersonalisasi dan khusus, dan tingkat minimum pelatihan khusus untuk guru biasa (tutor dan spesialis) yang merupakan agen perawatan sejati dalam rangkaian sekolah. Begitu perilaku tindakan menjadi perilaku berpikir, kami akan membantu proses transformasi.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Gangguan perilaku: strategi intervensi dan studi kasus, kami sarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi Klinis kami.