Perkembangan otonomi siswa dari ras bahasa asing dari postulat Vygotsky

Artikel ini membahas pentingnya beberapa postulat Vygotsky untuk konsepsi pengembang didaktik bahasa asing dan bagaimana mereka membentuk dasar epistemologis yang kuat untuk mengembangkan otonomi siswa bahasa asing. Untuk melakukan ini, studi tentang esensinya dibuat sebagai cara untuk pelatihan siswa.

Dalam artikel ini di PsychologyOnline, kita akan membahas Perkembangan otonomi siswa dari ras bahasa asing dari postulat Vygotsky

Anda mungkin juga tertarik dengan: Semantic Priming vs visual priming: ujung Indeks fenomena lidah

1. Pendahuluan
2. Kerangka teoritis
3. Keadaan pertanyaan dalam pembelajaran bahasa asing
4. Pengembangan siswa
5. Kesimpulan

Pendahuluan

Postulat Vygotsky dalam pengajaran bahasa asing sangat penting untuk model pendidikan Kuba saat ini, ini memungkinkan untuk memberikan pengajaran bahasa asing dasar konseptual yang solid dan harmonis. Dari kontribusinya, domain bahasa asing dipahami sebagai suatu kegiatan, yang memungkinkan subjek menikmati kehidupan yang lebih penuh, dengan memperluas jagat raya budayanya, berkontribusi pada spektrum luas pengetahuan kepribadian.

Berangkat dari itu, komunikasi adalah jenis aktivitas manusia di mana hubungan sosialisasi dan individualisasi antara berbagai protagonis dari proses belajar-mengajar didirikan. Dengan demikian membuktikan hubungan yang ada antara masyarakat-pendidikan-budaya dari pembelajaran bahasa asing. Dengan cara yang sama, proses belajar-mengajar bahasa asing seharusnya dasar afektif dan kognitif dalam kesatuan yang harmonis untuk mengembangkan potensi komunikatif pada siswa.

Strategi untuk siswa

Oleh karena itu, siswa harus dibimbing menuju pencarian pengetahuan secara aktif, melalui sistem kegiatan yang mempromosikan pencarian dan eksplorasi pengetahuan dari posisi reflektif, yang merangsang pengembangan pemikiran dan otonomi mereka.

Oleh karena itu, dalam proses belajar-mengajar bahasa asing, pengembangan otonomi siswa sangat penting berdasarkan kemampuan siswa untuk bertindak berdasarkan tujuan dan tujuan mereka sendiri, berdasarkan pada proses penilaian diri yang itu melibatkan pemilihan dan penjabaran dari strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk maju ke tingkat pengetahuan yang lebih tinggi, yang akan menghasilkan percepatan dalam tingkat belajar bahasa asing. Demikian pula halnya dengan penilaian diri dan pengetahuan diri, apa yang mengandaikan pembelajaran aktif, sadar, disengaja, diatur sendiri dan keterlibatan siswa dalam pencapaian keberhasilan yang lebih besar atau lebih kecil dalam pengembangan pembelajaran ini.

Dapat dikatakan kemudian bahwa proses belajar-mengajar bahasa asing pengembangan otonomi siswa memiliki dasar yang kuat dalam kontribusi postulat Vygotsky. Yang berkontribusi pada konsepsi a pembelajaran pengembang di mana siswa memiliki peran utama yang rusak dengan kecenderungan eksekusi. Dengan cara yang sama bahwa siswa dapat bertindak dengan tingkat otonomi, kreativitas, motivasi, penentuan nasib sendiri dan refleksi yang tinggi, berdasarkan pada perolehan pengetahuan baru tentang bahasa dan budaya, dari pertanyaan beberapa pertanyaan sebagai: tentang apa, bagaimana, mengapa, mengapa Anda belajar dan seberapa bermanfaat pembelajaran itu dalam pelatihan Anda.

Kerangka teoritis

Saat ini, kapasitas otonom untuk penciptaan dan penerapan pengetahuan baru merupakan persyaratan penting dalam pendidikan dan pelatihan manusia. Dalam proses belajar-mengajar bahasa asing adalah upaya diarahkan ke konsolidasi budaya yang sesuai dengan tuntutan dan tuntutan masyarakat Kuba saat ini. Yang sedang dibangun dari konsepsi kurikulum. Jadi, untuk memahami proses belajar-mengajar dalam bahasa asing diperlukan studi tentang basis teoritis yang berkontribusi pada tujuan ini.

Untuk ini kami mengambil pendekatan budaya historis sebagai siswa karir bahasa asing dalam komunikasi sebagai kegiatan pengetahuan mengembangkan dan membentuk warisan budayanya. Pada saat yang sama sebagai entitas aktif dalam masyarakat tetapi hanya dalam hubungannya dan pertukaran dengan yang lain dapat mencapai tingkat perkembangan yang luas.

Oleh karena itu, kami menganggap bahwa dalam postulat diucapkan oleh L.S. Vigotski mendukung pengembangan otonomi siswa bahasa asing.

• Determinisme sosial
• Hukum genetik perkembangan psikis
• Zona pengembangan selanjutnya

Dengan demikian, dengan mempelajari esensi dari masing-masing dari mereka, akan dibuktikan bagaimana mereka membentuk rezeki untuk mengembangkan otonomi siswa bahasa asing..

Menurut R. Bell (hal.9) mengambil pekerjaan Vygotsky Akuisisi dan pengembangan ... sangat tergantung pada lingkungan sosial tempat subjek tinggal. Oleh karena itu, subjek manusia saat lahir mewarisi semua evolusi filogenetik, tetapi produk akhir dari perkembangannya akan menjadi fungsi dari karakteristik lingkungan sosial di mana ia tinggal. Profesi cinta luhur. (1997)

Pendekatan ini menunjukkan kepada kita bagaimana, dari proses belajar-mengajar bahasa asing, sempit hubungan antara pendidikan, pendidikan dan masyarakat. Ini dibuktikan dengan sistem pengaruh pendidikan yang membantunya memahami nilai setiap tindakan pembelajaran di luar situasi komunikatif. Artinya, kontribusi yang mungkin untuk pelatihan mereka sebagai profesional yang harus memenuhi fungsi tertentu sebagai bagian dari tatanan sosial mereka.

Juga diangkat oleh Egea. M ketika dia menunjukkan itu “pendidikan kepribadian siswa menyiratkan untuk mendasarkan arah sistem pengaruh pendidikan dalam pembentukan mereka berdasarkan: Pengakuan karakter aktif siswa sebagai subjek pembentukan mereka.” (Egea, M, 2007. p.85)

Keadaan pertanyaan dalam pembelajaran bahasa asing

Dalam kasus proses belajar-mengajar bahasa asing, pengembangan otonomi siswa dikondisikan oleh beberapa elemen yang mencirikannya dan mengungkapkan esensinya. Jadi, ketika berbicara tentang seorang siswa dengan otonomi tingkat tinggi, kami merujuk tidak hanya pada bagaimana siswa bertanggung jawab atas proses belajarnya sendiri tetapi juga untuk mengetahui bagaimana menetapkan tujuan berdasarkan mengidentifikasi potensi dan keterbatasan dalam proses itu.

Siswa juga harus dapat mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke konteks baru. Selain memiliki dan mendukung kriteria evaluatif dan reflektif tentang orang lain dan tentang diri mereka sendiri.

Dengan cara yang sama, pengakuan atas karakter aktif siswa sebagai subjek pendidikan mereka, yang menyiratkan bahwa pendidikan dan pengajaran harus mengarah pada pengembangan dan pelatihan siswa berdasarkan apa yang mampu dilakukannya secara mandiri dan mandiri. Apa yang dapat Anda lakukan di bawah arahan Anda sendiri, dalam aktivitas yang Anda lakukan. Dalam kemampuan merencanakan dan mengantisipasi realitas sosial untuk mengubahnya sesuai dengan kebutuhan kognitif, afektif dan profesional mereka. Sehingga pada akhir pelatihannya ia mampu membuat keputusan dan mencapai realisasi diri sepenuhnya.

Atas dasar ini, maka mulai dari pengembangan yang menuntut dari guru bahasa asing tingkat kreativitas dan fleksibilitas yang tinggi untuk selaras dengan konteks historis yang konkret.

Hukum Genetik Pembangunan, sebagai bagian dari pendekatan L. S. Vigotsky (1982), dalam belajar otonomi itu adalah fakta, mengingat dikembangkan dengan mempertimbangkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik guru dalam pelatihan awal Bahasa Asing. Pembelajaran ini berjalan dari bidang sosial ke individu dan terbukti bahwa dalam penerapan sistem pengetahuan, kebiasaan dan kemampuan yang berubah dari level interpsikologis ke level intrapsikologis. Dengan kata lain, apa yang didekati dari komponen akademik dan penelitian, terintegrasi dan dinamisasi dalam komponen tenaga kerja dan karenanya masuk akal untuk pelatihan mereka sebagai profesional bahasa asing.

Maka penting, untuk pengajaran bahasa asing, untuk menentukan yang mana kebutuhan nyata yang dimiliki siswa untuk belajar mengekspresikan diri dalam bahasa itu dan dalam konteks dan situasi apa mereka dipekerjakan dan / atau akan menggunakannya.

J. C. Richards (1995: 3) menyatakan itu “Manusia, baik dari sudut pandang perkembangan historisnya dan perkembangan individualnya, tidak dapat hidup dan memuaskan kebutuhannya tanpa berkomunikasi dengan sesamanya (...) Ini berarti bahwa sejak awal kebutuhan komunikasi telah dikaitkan dengan aktivitas manusia, dibentuk dan dikembangkan atas dasar aktivitas bersama.”

Jelas dari pernyataan ini bahwa dalam tugas belajar kelas bahasa asing bekerja dalam kelompok dan isi dari semua ini harus mencerminkan kegiatan yang siswa hadapi, di antaranya harus ada kegiatan arah proses belajar-mengajar.

Dalam hal ini, kelas bahasa asing memiliki tugas mempersiapkan siswa untuk menjadi kepribadian yang cocok untuk partisipasi aktif dan transformatif masyarakat. Oleh karena itu, kegiatan studi bahasa asing harus dikontekstualisasikan sehingga tidak bertentangan dengan realitas subjek.

Dengan demikian, kelas memengaruhi pembentukan kepribadian siswa, Pada saat yang sama ia melakukannya pada masyarakat dan memungkinkan siswa untuk mempengaruhi kelas itu sendiri dan masyarakat di mana ia berkembang. Berangkat dari situ bahwa dari perkembangan otonomi yang diputar dikatakan siswa harus menyadari pengetahuan jika pada saat yang sama seperti yang lain dalam proses sosialisasi dari komunikasi sebagai suatu kegiatan yang menjadikannya. Ini merupakan akhir dari proses belajar-mengajar bahasa siswa asing dan perkembangan mereka tergantung pada tingkat otonomi yang dengannya siswa mencapai kinerja mereka dalam kegiatan yang memerlukan asimilasi dan akuisisi yang sadar dan aktif. Selalu atas dasar identifikasi tujuan dari kegiatan yang dilakukan.

Tujuan ini tidak mengidentifikasinya secara terisolasi dan spontan, tetapi dari suatu sistem pengaruh yang berkontribusi pada pembentukannya. Pada saat yang sama mereka membantunya memahami nilai dari setiap tindakan belajar di luar situasi komunikatif. Itu mungkin kontribusi untuk pelatihan profesional Anda yang harus memenuhi fungsi tertentu sebagai bagian dari tatanan sosialnya.

Pengembangan siswa

Dapat dikatakan bahwa sejak perkembangan otonomi dikontribusikan kepada pelatihan dan pengembangan siswa, begitu dia menjadi sadar akan kognisi sendiri dan mampu mengatur aktivitas mentalnya sendiri selama proses belajar. Dengan demikian membuktikan postulat lain Zona Pengembangan Dekat (Vygostky 1988), membuat referensi ke tahap kognitif siswa yang dapat diubah dari interaksi dengan orang lain..

Menurut anggaran Vygotskian, dua tingkat perkembangan diamati selama pembelajaran: satu yang mewakili apa yang siswa ketahui dan tahu bagaimana melakukannya untuk dirinya sendiri dan potensi lain, yang mewakili apa yang dapat dilakukan siswa dari bantuan yang ia terima dari orang lain.

Menafsirkan konsep ini dengan benar adalah dasar untuk pemahaman otonomi yang lebih baik. Jika kita memperhitungkan bahwa dalam pengembangan ini siswa dapat mencapai banyak pengetahuan tanpa bantuan guru untuk menyelesaikan tugas belajar dari penggunaan strategi belajar mereka sendiri. Di mana ia akan memiliki peran utama dan harus memutuskan sumber daya apa yang dimilikinya, implikasi dan tanggung jawab sesuai dengan pembelajarannya sendiri. Serta tujuan ini untuk latihan profesi. Jadi bukan hanya apa yang bisa saya pelajari tetapi juga bagaimana cara mengirimkannya.

Dalam proses pengajaran pembelajaran bahasa asing, pengembangan otonomi dari postulat ini juga dikondisikan oleh penggunaan strategi pembelajaran sebagai mediator dalam proses pembelajaran dan, lebih dari mediator yang ditawarkan oleh media sebagai perancah pada dimana siswa menyesuaikan, setelah diinternalisasi, menjadi sumber untuk penentuan nasib sendiri pada saat yang sama ia menjadi entitas aktif dari perkembangannya sendiri, dan mampu belajar untuk belajar.

Maka penting, untuk pengajaran bahasa asing, untuk menentukan yang mana kebutuhan nyata yang dimiliki siswa untuk belajar mengekspresikan diri dalam bahasa itu dan dalam konteks dan situasi apa mereka dipekerjakan dan / atau akan menggunakannya.

Belajar adalah proses yang selalu mengalami perubahan, di mana tingkat perkembangan yang telah mencapai pengajaran pada saat itu sedang terjadi dan kebutuhan objektif dan subjektif dari orang-orang yang terlibat dalam proses ini. Oleh karena itu, agar perubahan ini dapat terjadi, sangat penting untuk mengatasi perkembangan otonomi siswa.

Penulis seperti H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson dan P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik dan J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen dan Jessner. (2001), A. Chik. dan Y. H. Lim (2003) dan D. Little (2007) telah membahas masalah otonomi dalam mempelajari bahasa asing. Mereka setuju bahwa itu menyiratkan tanggung jawab siswa untuk pembelajaran mereka sendiri, penilaian diri dan penguatan diri dengan cara yang sama mereka bersikeras pada kebutuhan untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang proses pembelajaran mereka sendiri.

Dalam proses belajar-mengajar bahasa asing, itu mengandaikan a pembelajaran aktif, sadar, disengaja, dan diatur sendiri serta keterlibatan siswa dalam pencapaian keberhasilan yang lebih besar atau lebih kecil dalam pengembangan pembelajaran ini. Dengan cara yang sama, individualisasi gaya dan strategi belajar. Serta kapasitas untuk memobilisasi sumber daya ke konteks tindakan baru.

Masalahnya adalah bahwa cara atau cara kita belajar tergantung pada sistem kompleks yang berfungsi tingkat yang berbeda, itu semua perlu dipelajari. Artinya, pembelajaran terjadi melalui proses internal orang yang berbeda, tergantung pada konten yang dipelajari dan kondisi di mana pembelajaran berlangsung..

Semua pembelajaran merupakan a refleksi dari kenyataan oleh siswa, dan dengan demikian terjadi dalam aktivitas yang berkembang, sehingga Anda belajar secara sadar, dengan partisipasi aktif serta dalam perampasan konten budaya yang membuat Anda bercermin, melakukan upaya intelektual dan pencarian kreatif pengetahuan. Akibatnya ada perubahan dalam proses kognitif, afektif dan profesional itu sendiri.

Oleh karena itu postulat Vygotsky penting dalam proses belajar-mengajar bahasa asing, yang berkontribusi untuk menafsirkan fenomena seperti pengembangan otonomi siswa. Pada saat yang sama ia mengundurkan diri dengan ini pemberian pengembang belajar dari konsepsi peraturan aktif untuk mengembangkan otonomi siswa. Hal ini dicapai ketika guru memobilisasi kekuatan intelektual siswa untuk mencapai tujuan spesifik dari belajar-mengajar bahasa asing. Aktivasi bertujuan untuk menunjuk sifat aktif, sadar dan disengaja dari proses dan mekanisme intelektual yang menjadi dasarnya dan hasil yang dihasilkannya. Yang akan memungkinkan a akselerasi dalam akuisisi bahasa siswa asing sehingga akan ada perubahan dalam belajar.

Peraturan dicapai melalui proposisi kepada siswa tentang tugas belajar yang dipromosikan refleksi dan kedewasaan Metakognitif, yang mencakup mengetahui apa yang ingin Anda capai, bagaimana mencapainya, kapan dan dalam kondisi konkret apa Anda harus menerapkan sumber daya yang Anda miliki untuk mencapainya. Apa yang akan menghasilkan realisasi diri linguistik dan profesional dan refleksi diri dari kinerja mereka.

Kesimpulan

Dengan ringkasan dapat dinyatakan bahwa:

1. Saat ini penting untuk memiliki elemen yang berkontribusi untuk memperkaya proses belajar-mengajar bahasa asing, oleh karena itu pengembangan otonomi siswa sangat penting dalam proses ini sebagai cara untuk mempromosikan peran aktif dan sadar siswa sebagai protagonis dari proses formasinya sendiri dan transformasi diri.
2. Konsepsi proses belajar-mengajar yang mengembangkan bahasa asing perlu didukung oleh postulat teori yang dikontribusikan oleh Vigotsky agar ada perubahan substansial dalam proses ini.

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Perkembangan otonomi siswa dari ras bahasa asing dari postulat Vygotsky, Kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi Kognitif kami.