Perkembangan teori dan intervensi keaksaraan

Perkembangan literasi adalah salah satu proses yang, dari sudut pandang pembelajaran dan psikologi, lebih penting.

Berkat literasi, kami dapat mengandalkan simbol untuk memperluas sumber informasi kami dan menyimpan semua jenis memori dan data menarik antar halaman. Tapi ... apa yang kita ketahui tentang perkembangan ini dan tentang cara-cara di mana kita dapat campur tangan di dalamnya??

• Anda mungkin tertarik: "Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca"

Pengakuan bahasa tertulis

Dari perspektif sejarah, investigasi yang berkaitan dengan analisis proses membaca mempertahankan bahwa konversi atau kodifikasi langsung dari masing-masing kata, dengan sendirinya, bisa memberikan makna pesan yang lengkap atau informasi yang diterima. Namun, karya-karya berikutnya telah memperluas perspektif awal.

Dengan demikian, saat ini dua proses komplementer yang terlibat selama pengenalan kata tertulis dapat dibedakan.

1. Jalur fonologis atau tidak langsung

Itu yang memungkinkan penyandian grafem-fonem yang tepat dari mana pengakuan kata dapat terjadi (seperti yang dinyatakan dalam teori awal). Melalui sistem ini pembaca dapat mengidentifikasi kata biasa atau dikenal sebagai pseudoword atau kata tidak dikenal.

Sistem pertama ini melibatkan tingkat upaya kognitif yang lebih tinggi bagi pembaca pada tingkat memori kerja, oleh karena itu responsnya lebih lambat.

2. Cara visual atau langsung

Itu membuat metode sangat lebih gesit untuk pengenalan kata, karena decoding grapheme-phoneme lengkap tidak dilakukan. Seperti dalam kasus kata-kata yang akrab, stimulasi visual dari grafem diidentifikasi secara otomatis dan tepat.

Dengan demikian, sistem ini hanya valid dengan kata-kata yang paling sering digunakan, tidak dapat digunakan untuk kata-kata yang tidak dikenal atau pseudoword. Karena penghematan upaya kognitif yang terkait dengan jalur ini, pembaca dapat memperhatikan jenis informasi lain selain yang ditawarkan oleh grafik (ejaan, sintaksis, aspek pragmatis, dll.) Yang memfasilitasi penyelesaian global dari informasi yang diterima..

Model evolusi penguasaan membaca

Untuk menjelaskan proses perolehan kemampuan membaca, dari perspektif evolusi, model teoretis yang berbeda telah diusulkan, di antaranya kita dapat menyoroti:

Model Marsh and Friedman (1981)

Ini berasal dari kontribusi dan perbedaan Piaget empat tahap dari strategi yang digunakan pembaca untuk mengakses maknanya kata tertulis: ramalan linguistik (identifikasi eksklusif kata-kata yang sangat akrab), menghafal dengan diskriminasi indeks visual (dari beberapa tombol seperti huruf awal kata lengkap disimpulkan), decoding sekuensial (awal proses decoding) grapheme-phoneme biasa) dan decoding hirarkis (pengenalan cepat kata-kata kompleks, tidak teratur atau kurang dikenal dengan deduksi visual).

Model evolusi dari Uta Frith (1985)

Di sisi lain, ia mengusulkan urutan tiga fase berurutan yang mengatasi masing-masing mengarah ke yang berikutnya segera. Pada awalnya pembaca yang baru mulai didasarkan pada strategi logografis dari mengaitkan bentuk konkret himpunan ejaan kata ke makna tertentu (kata-kata yang akrab).

Selanjutnya, melalui strategi alfabet pembaca melakukan konversi mekanis antara grapheme dan fonem yang memungkinkan identifikasi semua jenis kata. Akhirnya, strategi pengejaan memudahkan pengenalan kata-kata otomatis tanpa melakukan analisis lengkap dari masing-masing grapheme, sehingga mengurangi sebagian kata melalui aplikasi parsial pengodean ulang fonologis.

Kontribusi Vigosky (1931-1995) dan Bruner (1994)

Kedua peneliti ini mereka memusatkan minat mereka pada lingkungan sosial (dan historis dalam kasus Lev Vygotsky) sebagai faktor penentu dalam perolehan bahasa. Dengan demikian, fungsi dan tujuan dari bahasa yang paling relevan adalah untuk meningkatkan interaksi antara individu-individu yang membentuk sistem sosial.

Vygotsky lebih menekankan konsep konstruktivisme, yaitu peran aktif yang diwakili individu dalam perolehan pengetahuan tertentu. dari pembentukan Zona Pengembangan Dekat, yang dikombinasikan dengan panduan atau perancah yang memberikan sosok ahli yang memfasilitasi magang langkahnya dengan proses ini.

Jerome Bruner, bagaimanapun, lebih menekankan pada proses kognitif sebagai elemen dari mana ia berkembang dalam bahasa, tetapi juga memberikan arti penting yang signifikan terhadap konteks sosial di mana ini terjadi.

Proses dalam kapasitas literasi

Pemahaman membaca didefinisikan sebagai serangkaian proses yang memungkinkan untuk mengekstrak makna global dari informasi yang terkandung dalam teks tertentu. Tingkat pemahaman bacaan yang adaptif mengharuskan pembaca untuk memiliki tingkat minimum pengetahuan sebelumnya tentang beberapa topik yang muncul dalam teks, serta tingkat perhatian dan persepsi yang cukup untuk memastikan asimilasi data yang dibaca dengan benar..

Di sisi lain, aspek kognitif dan metakognitif juga memainkan peran penting, serta jenis kata dalam hal kekhususan atau teknis, panjang atau keakraban berkenaan dengan pembaca.

Akhirnya, urutan dan struktur teks mereka juga menentukan aspek karena mereka akan memfasilitasi pemahaman pembaca tentang urutan atau perkembangan informasi yang dirujuk dalam teks.

Proses terkait dengan pemahaman tentang apa yang dibaca

Di antara proses yang terlibat dalam pemahaman bacaan, pemrosesan sintaksis dan pemrosesan semantik dibedakan:

Pemrosesan sintaksis

Tingkat analisis pertama dihasilkan, lebih mendasar, daripada memungkinkan Anda untuk mendekatkan pembaca dengan maknanya yang sesuai dengan informasi tertentu.

Level pertama ini terjadi sejak dimulainya strategi berikut:

1. Amati urutan yang disimpan oleh kata-kata untuk membedakan antara subjek dan objek dari setiap kalimat.
2. Mendeteksi elemen-elemen kunci seperti determinan, preposisi, kata keterangan, dll. yang membantu membatasi fungsi kata untuk diidentifikasi.
3. Bedakan berbagai unsur kalimat dalam hal subjek, kata kerja, pelengkap, kalimat bawahan, dll..
4. Integrasikan makna kata-kata secara individual untuk sampai pada pemahaman umum kalimat.
5. Perhatikan tanda baca yang membatasi kalimat dan menjalin hubungan di antara mereka sehubungan dengan pendahulu dan konsekuensinya.

Pemrosesan semantik

Setelah periode pemahaman tata bahasa kalimat, kami melanjutkan untuk membatasi interpretasi makna global itu. Dengan cara ini, representasi diperoleh, biasanya dalam bentuk gambar, yang mensintesis konten kalimat sepenuhnya. Untuk ini, perlu untuk menggabungkan informasi dari kalimat yang dibaca dengan seperangkat pengetahuan sebelumnya dan skema kognitif pembaca.

Skema adalah organisasi pengetahuan yang saling terkait mereka campur tangan dalam: penafsiran data yang dirasakan, pemulihan informasi yang terkandung dalam memori subjek, penataan informasi yang diterima, penetapan tujuan umum dan spesifik dan lokasi sumber daya yang diperlukan untuk menanggapi informasi tersebut tergabung. Fungsi utamanya adalah pencapaian kesimpulan, untuk itu ia harus fokus dan mengarahkan proses perhatian untuk fokus pada elemen yang memungkinkannya untuk mengekstrak makna umum dari informasi yang dibaca..

Kesulitan dalam pengakuan tulisan

Mengenai kesulitan pengenalan kata terkait dengan persepsi visual harus dipertimbangkan antara aspek-aspek lain: kemampuan untuk membedakan pengaturan spasial dari huruf-huruf cermin seperti "d", "p", "b", "q"; kemampuan untuk membedakan antara konsonan "m" dan "n"; kemungkinan menentukan aspek grafis dari setiap huruf terlepas dari jenis tulisan yang disajikan atau implementasi kapasitas memori yang ditugaskan untuk setiap huruf.

Masalah ini, sering mengalami disleksia, mereka harus dianalisis dengan cermat, karena mereka berfungsi untuk mendeteksi kesulitan dalam integrasi persepsi visual, karena itu tidak terjadi segera, seperti biasanya terjadi pada subjek non-disleksia..

Jenis masalah lain ditangani oleh Masalah dalam pengoperasian jalan akses ke leksikon, baik fonologis maupun visual. Karena keduanya memiliki fungsi pelengkap, perubahan salah satunya pasti menyebabkan sintering yang tidak lengkap dari konten tertulis yang menjadi subjek. Kekhasan yang dapat terjadi dalam penggunaan rute visual sebelum kata-kata atau pseudoword yang tidak diketahui adalah fenomena leksikalisasi.

Pembaca mengacaukan kata yang dikenal dengan kata lain yang menghadirkan kebetulan tertentu dalam fonem yang dikandungnya dan dapat menukar mereka jika tidak memulai jalur fonologis atau menderita beberapa jenis perubahan seperti misalnya dalam kasus disleksia fonologis (dari dari mana identifikasi kata-kata yang tidak dikenal itu dibuat).

Disleksia superfisial dan masalah lainnya

Pada ekstrim lain, disleksia superfisial terjadi pada kasus-kasus di mana Kata-kata biasa dibaca dengan benar, tidak demikian dengan kata-kata tidak teratur, karena subjek didasarkan pada decoding grapheme-phoneme yang tepat. Jenis pembaca ini menghadirkan kesulitan untuk membedakan antara homofon seperti "bello-pelo" atau "honda-onda".

Akhirnya, jika masalahnya terletak pada pemrosesan sintaksis, pembaca mungkin kesulitan untuk mengintegrasikan makna kalimat ketika:

1. Strukturnya lebih kompleks atau mengandung beberapa frasa bawahan dalam unit yang sama,
2. Anda tidak dapat mengakses pengetahuan sebelumnya tentang topik yang dituju atau
3. Ketika kinerja memori operasi Anda lebih rendah dari yang diharapkan untuk bekerja, aspek yang berbeda dari informasi yang akan diproses secara bersamaan.

Intervensi

Kontribusi yang dibuat oleh penulis yang telah menyelidiki jenis tindakan paling efektif yang dapat diterapkan untuk para siswa dengan kesulitan dalam kemampuan membaca beragam..

Di sisi lain, Huertas dan Matamala advokasi untuk intervensi awal dan individual, adopsi harapan positif mengenai kinerja siswa dan toleransi terhadap langkah peningkatan mereka sendiri, tidak terlalu kritis terhadap kesalahan yang dibuat. Selain itu, mereka menekankan jenis dan cara memberikan instruksi untuk diikuti, lebih efektif dengan indikasi singkat, tepat dan jelas. Akhirnya, siswa harus menyampaikan gagasan untuk menghubungkan upaya yang diinvestasikan dalam peningkatan yang dicapai untuk meningkatkan tingkat motivasi mereka.

Pada tingkat pencegahan dalam munculnya kesulitan dalam membaca Clemente dan Domínguez bertaruh sebuah program yang interaktif, ludis dan dinamis berfokus pada peningkatan keterampilan identifikasi fonem dan suku kata.

Ketika elemen sentral berputar di sekitar kesulitan dalam mengenali kata, Thomson memprioritaskan tindakan berikut: Tekankan pekerjaan dalam mempromosikan integrasi aturan konversi grapheme-phoneme dari pendekatan multisensor dan individual, berdasarkan pada proses pembelajaran yang lebih luas untuk lebih berhasil memperbaiki pengetahuan yang diperoleh dan menggabungkannya dengan harga diri yang positif dan tindakan promosi konsep diri menghitung dengan kolaborasi keluarga sebagai bagian utama yang terlibat.

Untuk mengimbangi kesulitan dalam penerapan cara visual memproses kata, itu dapat dipraktikkan dengan latihan di mana kata terkait dengan pengucapan dan artinya dalam cara yang berulang..

Ketika masalahnya terletak pada rute fonologis, kegiatan pembangunan kata dapat dilakukan dari masing-masing fonem yang menerapkan penambahan, penggantian atau penghilangan grafem-fonem dalam urutan yang berbeda..

Akhirnya, untuk bekerja pemahaman sintaksis bisa meresepkan warna tugas fungsi asosiasi sintaksis dari mana pembaca dapat lebih kompeten membedakan makna dari setiap bagian kalimat. Untuk peningkatan dalam diskriminasi dan penggunaan tanda baca yang tepat, Anda dapat bekerja dengan teks-teks di mana tanda dikaitkan dengan pukulan kecil dengan telapak tangan atau di atas meja) yang membantu menonjolkan jeda koma atau titik dari setiap kalimat.

Referensi bibliografi:

• Clemente, M. dan Domínguez, A. B. (1999). Ajaran membaca. Madrid Piramida.

• Crespo, M. T. dan Carbonero, M. A. (1998). "Keterampilan dan proses kognitif dasar". Dalam J. A. Gonzalez-Pienda dan Núñez, J. C. (coords.): Kesulitan Belajar Sekolah, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. dan Matamala, A. (1995). Perawatan dan pencegahan kesulitan membaca. Madrid Pemirsa.

• Jiménez, J. (1999). Psikologi Kesulitan Belajar. Madrid Sintesis.