Teori belajar yang bermakna dari Ausubel

David Paul Ausubel, pencipta teori pembelajaran yang bermakna, adalah seorang psikolog dan pedagog rujukan dalam psikologi pendidikan dan konstruktivisme. Berkat teorinya, kami menyadari bahwa pembelajaran yang bermakna bukanlah sesuatu yang sederhana seperti yang biasanya kita pikirkan. Ini bukan hanya tentang mendapatkan pengetahuan melalui studi atau pengalaman, tetapi lebih dari itu. Ini bukan pertanyaan dikotomis (semua atau tidak sama sekali, kita belajar atau tidak belajar), tetapi itu adalah tingkat signifikansi yang kita pelajari, yang tergantung pada kualitas dan kuantitas tautan yang kita buat antara pengetahuan sebelumnya dan yang kita tahu belajar Dengan kata lain, ini adalah rangkaian dari signifikansi yang lebih besar ke yang lebih kecil.

Jika Anda mendedikasikan diri untuk mengajar, Anda adalah seorang ibu atau ayah atau hanya tertarik untuk belajar sejak kecil hingga dewasa, artikel Psikologi-Online ini: teori belajar yang bermakna dari Ausubel, memberi Anda kesempatan untuk memperdalam pembelajaran yang bermakna.

Anda mungkin juga tertarik: Pendekatan kognitif untuk pembelajaran dan pendidikan informatika di pendidikan tinggi

1. Teori pembelajaran yang bermakna: ringkasan
2. Apa itu pembelajaran yang bermakna
3. Strategi pembelajaran yang signifikan
4. Strategi pembelajaran yang signifikan: membangun struktur kognitif
5. Contoh pembelajaran yang bermakna

Teori pembelajaran yang bermakna: ringkasan

Menurut teori yang diangkat oleh Ausubel, belajar orang, berapapun usia mereka, itu tergantung pada struktur kognitif Anda sebelumnya, yang terkait dengan informasi baru. Menjadi struktur kognitif representasi mental (set ide dan konsep) yang dibangun orang di atas plot realitas, karena itu merujuk pada konstruksi pribadi dan, oleh karena itu, tidak nyata.

Ausubel berkata: "Jika saya harus mengurangi semua psikologi pendidikan menjadi satu prinsip, saya akan menyatakan ini: Faktor paling penting yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui siswa. Cari tahu ini dan ajarkan yang sesuai".

Untuk alasan ini, sangat penting untuk mengetahui struktur kognitif siswa. Ini bukan hanya tentang mengetahui jumlah informasi yang diketahui siswa, tetapi apa konsep dan proposisi yang mendominasi. Fakta ini memungkinkan orientasi yang lebih baik dari tugas pendidikan, meninggalkan konsep “pikiran kosong, tabula rasa atau mulai dari awal”, dan memperhitungkan itu pengetahuan sebelumnya mempengaruhi pembelajaran konsep-konsep baru dan, oleh karena itu, semua yang sebelumnya harus digunakan untuk mendapatkan manfaat pembelajaran yang signifikan dari para siswa.

Apa itu pembelajaran yang bermakna

Orang belajar dengan cara yang bermakna ketika a hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan informasi baru bahwa kita sedang belajar, dan setelah dipelajari, hal itu akan dipertahankan dalam struktur kognitif kita, sehingga nantinya dapat dikaitkan dengan informasi baru. Oleh karena itu, pengetahuan sebelumnya memiliki peran anchor point dengan informasi baru.

Dengan demikian, guru harus memastikan bahwa siswa dapat membangun hubungan antara apa yang sebelumnya mereka ketahui dan apa yang harus mereka pelajari. Perlu dicatat bahwa memodifikasi pengetahuan sebelumnya adalah hal yang umum ketika informasi baru dipelajari. Dengan kata lain, ketika pengetahuan sebelumnya dikaitkan dengan yang baru, mereka dapat memodifikasi informasi yang salah dari yang pertama.

Strategi pembelajaran yang signifikan

Ada berbagai jenis strategi pembelajaran. Di sini kita akan fokus pada strategi pembelajaran yang bermakna, yang seharusnya memiliki tiga kondisi mendasar ini:

1. Bahan konten pembelajaran harus berpotensi bermakna dari sudut pandang logis, merujuk pada karakteristik yang melekat pada materi yang akan dipelajari dan sifatnya. Maksud saya, konten harus disajikan secara tertib, terstruktur, dan kohesif, antara lain.
2. Isi pembelajaran harus berpotensi signifikan dari sudut pandang psikologis, dengan mempertimbangkan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya masing-masing dan setiap siswa di kelas.
3. Siswa harus menunjukkan a kecenderungan untuk belajar secara signifikan.

Menurut kondisi-kondisi ini untuk pembelajaran yang signifikan yang ditandai oleh Ausubel, peran guru dan interaksi guru dengan siswa-siswanya dan isinya tidak diperhitungkan. Jadi, jika kita ingin memiliki peran mereka dalam memperoleh pembelajaran yang bermakna, kita dapat mengatakan bahwa itu adalah guru yang harus menyajikan konten secara teratur, terstruktur, dan kohesif. Selain itu, untuk meningkatkan hubungan antara pengetahuan, guru bisa, misalnya, mengusulkan suatu kegiatan untuk mengetahui pengetahuan siswa mereka terkait dengan konten baru dan, dari sini, tahu cara mengatur informasi untuk menyesuaikannya dengan kebutuhan setiap siswa. Akhirnya, bisa bermanfaat bagi guru mempromosikan iklim positif di dalam kelas yang mendorong siswa untuk belajar secara bermakna.

Strategi pembelajaran yang signifikan: membangun struktur kognitif

¿Bagaimana cara membangun struktur kognitif? Cara ideal untuk menjelaskan bagaimana kita membangun struktur kognitif kita diberikan oleh mekanisme penyeimbang Piaget, yang memiliki asimilasi konsep-konsep kunci, akomodasi, adaptasi dan keseimbangan. Proses pembelajaran adalah apa yang memfasilitasi pembangunan struktur ini dan, oleh karena itu, menimbulkan mekanisme penyeimbang Piaget dari teori belajar Piaget.

Kami memiliki struktur kognitif pada usia berapa pun dan dalam kaitannya dengan konten pembelajaran apa pun, meskipun ini mungkin buruk, salah atau tidak memadai, tetapi ada beberapa titik koneksi antara pengetahuan sebelumnya dan informasi baru..

Dengan pengetahuan sebelumnya, kami dihadapkan dengan konten baru untuk dipelajari. Sebelum semua ini, ada proses asimilasi, di mana tautan dibuat antara pengetahuan sebelumnya dan konten baru. Tetapi ada situasi di mana tidak ada ikatan yang ditemukan, maka, dalam hal ini, kita akan menemukan diri kita dalam ketidakseimbangan kognitif, tanpa memperoleh pembelajaran yang signifikan. Ini menghasilkan ketidaknyamanan dan kecemasan, untuk alasan itu dan, untuk mengurangi atau menghilangkan perasaan-perasaan ini, a proses akomodasi, yang terdiri dari mulai membuat skema baru, memodifikasi yang sebelumnya, memperluas, merestrukturisasi mereka, menghilangkannya, dan sebagainya. Dengan kata lain, itu adalah restrukturisasi struktur kognitif. Di sisi lain, jika kita menemukan pengetahuan sebelumnya yang sesuai dengan informasi baru, itu akan menjadi pembelajaran yang signifikan, yang akan menyebabkan, seperti yang disebutkan Piaget, ke penyeimbangan ulang grosir, yaitu, ke tingkat yang lebih tinggi.

Perlu ditekankan bahwa tidak ada akomodasi tanpa asimilasi, karena akomodasi adalah restrukturisasi asimilasi dan, keseimbangan antara ini adalah adaptasi.

Piaget tidak menekankan teorinya dalam pembelajaran yang bermakna, menurutnya, ini tentang peningkatan pengetahuan. Dalam hal ini, hanya ada peningkatan dalam pengetahuan (pembelajaran yang bermakna) ketika skema asimilasi menyajikan akomodasi.

Jika Anda ingin mengetahui lebih banyak strategi pembelajaran, di sini Anda akan menemukan keterampilan dan strategi metakognitif dalam belajar.

Contoh pembelajaran yang bermakna

Di bawah ini, kami menunjukkan situasi yang dapat kita ambil sebagai contoh pembelajaran yang bermakna, untuk lebih memahami apa jenis pembelajaran ini, baik pada anak-anak maupun orang dewasa.

Contoh pembelajaran yang signifikan pada anak-anak

Di kelas TK sayuran mulai bekerja. Di pengetahuan sebelumnya dari seorang anak tampaknya brokoli adalah sayuran hijau, dan Anda dapat secara keliru menggeneralisasikan pengetahuan ini ke semua sayuran, berpikir bahwa mereka semua berwarna hijau. Ketika guru menjelaskan bahwa kembang kol adalah sayuran, siswa memodifikasi skema mereka (akomodasi) untuk menambahkan bahwa sayuran tidak semuanya berwarna hijau dan mencakup semua yang disebutkan oleh guru.

Di sisi lain, jika siswa mengetahui bahwa ada banyak sayuran dengan warna berbeda dan salah satunya berwarna putih, bulat dan dengan daun hijau, ketika guru menjelaskan kembang kol, siswa akan menemukan hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan yang baru, sehingga hanya akan memodifikasi nama sayuran yang tahu karakteristik tetapi tidak nama, sehingga menimbulkan pembelajaran yang signifikan.

Contoh pembelajaran yang signifikan pada orang dewasa

Dalam kelas sekolah mengemudi teori mereka berbicara tentang sinyal lalu lintas. Tanda bahaya sapi muncul di papan, dan secara otomatis, Pengetahuan siswa sebelumnya terkait dengan apa yang dilihatnya dalam sinyal itu. Karena dalam pengetahuan mereka sebelumnya, mereka secara terpisah adalah karakteristik fisik seekor sapi dan, bahwa segitiga yang bersirkulasi berarti bahaya. Oleh karena itu, ia belajar secara signifikan bahwa sinyal mengacu pada bahaya karena ia dapat bertemu dengan sapi di sepanjang jalan dan, oleh karena itu, harus memperhatikan kecepatannya..

Artikel ini murni informatif, dalam Psikologi Online kami tidak memiliki fakultas untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus Anda secara khusus.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Teori belajar yang bermakna dari Ausubel, Kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi Kognitif kami.