Perkembangan bahasa pada anak-anak tunarungu

Sistem pendengaran, seperti yang terjadi di seluruh modalitas sensorik, membutuhkan input stimulasi suara untuk diproduksi secara normatif asalkan pengembangan fungsional anatomi dilakukan dengan benar. Sistem pendengaran terdiri dari tiga set struktur.

Karena itu, penting mencegah kemungkinan masalah perkembangan bahasa pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, karena tahap vital ini adalah kunci dalam pembentukan proses kognitif yang berinteraksi dengan penggunaan konsep dan kata-kata abstrak. Dalam artikel ini kami akan meninjau beberapa kunci untuk dipertimbangkan dalam hal ini.

• Artikel terkait: "10 bagian telinga dan proses penerimaan suara"

Perkembangan linguistik pada anak-anak dengan gangguan pendengaran

Di hadapan gangguan pendengaran yang signifikan selama masa kanak-kanak, kapasitas linguistik dapat dipengaruhi dengan cara yang sangat bervariasi tergantung pada area yang paling terpengaruh, mampu membedakan antara kosakata, tata bahasa, artikulasi, kelancaran, pemahaman, pengucapan, dll..

Selain jenis pengaruh yang disajikan anak, perkembangan bahasa juga dipengaruhi oleh sifat dan kualitas lingkungan komunikatif yang mengelilinginya, oleh karena itu kemampuan linguistik yang lebih besar tampaknya dapat dicapai jika ibu adalah pendengar dalam kaitannya dengan kasus di mana kedua ibu sebagai anak tuli.

Lebih khusus lagi, berkenaan dengan bagaimana perkembangan linguistik anak tuli terjadi diamati bahwa, selama 9 bulan pertama, bayi-bayi ini memiliki tingkat vokalisasi yang sama dengan anak-anak yang tidak tuli. Pada saat itu mereka mulai mengamati perbedaan tentang jumlah dan kualitas produksi oral anak-anak. Ini karena bayi tidak menerima penguat lingkungan yang cukup untuk mendorongnya membuat verbalisasi ini.

Secara garis besar, dapat dikatakan bahwa perkembangan anak tuli terhadap orang lain yang tidak tuli dilakukan mengikuti fase yang sama dalam kedua kasus, meskipun pada anak tuli itu terjadi lebih lambat. Di bidang sintaksis, banyak kesulitan yang diamati, ke titik bahwa mereka tidak mendominasi struktur kompleks bahkan pada usia 18 tahun (tonggak yang terjadi pada pendengaran anak-anak pada usia 8 tahun). Dengan demikian, isi ucapan lebih sederhana, dengan konten yang kurang signifikan dalam bentuk jamak, preposisi, konjungsi atau kata ganti, serta perubahan terjadi pada elemen kalimat seperti dalam bentuk jamak, tenses atau jenis kelamin..

Pengucapannya sangat diubah dalam kaitannya dengan intonasi, ritme, waktu, dll., di samping distorsi sintaksis serius lainnya. Dalam hal pemahaman, anak harus menggunakan isyarat visual untuk membantunya memahami stimulasi yang diterima. Mereka juga menggunakan pembacaan bibir-wajah dan metode pelengkap lainnya yang memfasilitasi diferensiasi antara gerakan bibir yang dibagikan oleh fonem atau fonem yang berbeda yang tidak memiliki gerakan bibir yang terlihat..

• Mungkin Anda tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Perbedaan dalam pengembangan morfosintaktis

Para peneliti yang telah mencoba untuk belajar perbedaan yang terjadi antara perkembangan morfosintaktis dari anak yang pendengaran dan yang tuli lainnya menunjukkan bahwa ini merupakan penyimpangan kedua dan keterlambatan dalam pembelajaran tata bahasa dan morphosyntax, khususnya.

Secara lebih rinci, penelitian telah menemukan itu panjang kalimat secara signifikan lebih rendah pada anak-anak tuli 17 tahun menghormati mereka yang berhasil membangun anak-anak pendengaran berusia 8 tahun. Terkait dengan ini, telah ditemukan bahwa anak-anak tuli tidak menguraikan kalimat yang rumit, tidak seperti anak-anak yang berusia 11 tahun, yang mulai menguasai kemampuan ini..

Juga,, Konstruksi kalimat anak-anak dengan gangguan pendengaran sedikit bervariasi secara sintaksis dan penggunaan kata sifat, bantu dan konjungsi kurang diamati sebagai kebalikan dari penggunaan nama dan kata kerja yang lebih besar (yang dapat dikaitkan lebih bermakna, sehingga kebangkitan konsep yang mereka wakili lebih mudah diakses), artikel, kata ganti dan preposisi juga langka pada anak-anak yang tidak mendengar. Dengan demikian, perbedaan terbesar antara satu kelompok dan lainnya merujuk pada penggunaan kata "fungsi".

Kelompok penelitian lain telah menemukan tiga kesimpulan utama dalam perbandingan antara pendengaran dan anak-anak tuli: untuk yang terakhir itu jauh lebih kompleks penerapan struktur yang meliputi kata ganti, konjugasi kata kerja dan pembentukan kalimat yang diperpanjang; tunarungu tidak mencapai perkembangan penuh bahasa pada 18 tahun meskipun evolusi belajar bahasa secara progresif positif untuk kalimat sederhana (tidak begitu kompleks); jumlah kesalahan terbesar terkonsentrasi dalam penggunaan kata-kata fungsi dalam kelompok non-pendengar.

Akhirnya, pada tingkat neurofisiologis, penelitian lain bermaksud untuk menganalisis tingkat spesialisasi di belahan kiri melalui aktivitas yang dicatat oleh potensi yang ditimbulkan setelah presentasi daftar kata tertentu..

Hasil yang diperoleh menunjukkan perbedaan dalam area otak yang diaktifkan selama tugas ini antara pendengar dan tuli: area otak anterior kiri diaktifkan oleh fungsi kata-kata, sedangkan area zona parietal posterior, baik di belahan kanan dan di kiri, mereka diaktifkan untuk kata-kata dengan konten semantik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan domain morphosyntactic tergantung pada modalitas di mana stimulasi linguistik yang diterima terjadi..

Orientasi dalam optimalisasi pembelajaran bahasa lisan

Silvestre (1998) telah mengusulkan daftar kondisi yang dianggap optimal sehingga dapat dilakukan Beri diri Anda pembelajaran bahasa lisan dengan cara yang tepat.

1. Keterlibatan keluarga

Frekuensi tinggi pertukaran antara orang tua dan anak-anak dianjurkan untuk meningkatkan stimulasi yang diterima oleh ini, memastikan tingkat kemajuan yang lebih tinggi.

2. Perawatan pendidikan dini

Untuk mencapai tingkat pengembangan setinggi mungkin menghadiri periode sensitif mielinisasi dan plastisitas neuron.

3. Pemasangan alat bantu dengar yang tepat

Sangat diperlukan untuk interaksi yang benar antara anak dan lingkungan.

4. Pendidikan ulang pendengaran awal

Penting untuk mengkompensasi sejauh mungkin kekurangan yang disajikan dalam setiap kasus tertentu.

5. Akuisisi pembacaan bibir-wajah

Ini menjadi persyaratan untuk memahami bahasa lisan yang diterima oleh lawan bicara saat ini.

6. Perkembangan komunikatif dan kognitif

Karena ada hubungan erat antara perkembangan organik dan psikis, tindakan harus diambil untuk mencegah kesulitan pada yang pertama (gangguan pendengaran) menyebabkan kerusakan pada yang kedua (psikopatologi atau ketidaknyamanan emosional atau kognitif).

Referensi bibliografi:

• Marchesi, A. (1987). Perkembangan kognitif dan linguistik anak-anak tuli. Madrid: Editorial Alliance.
• Peña, J. (1992). Manual terapi wicara (edisi ke-3). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluasi bahasa.1 cetak ulang. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual pengembangan tuli" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Tuli, Komunikasi dan pembelajaran. Barcelona Masson.