Pedoman intervensi Dyslexia 10 untuk pendidik

Disleksia telah menjadi salah satu gangguan yang paling sering didiagnosis pada anak-anak dalam beberapa tahun terakhir. Meskipun sangat kompleks untuk mendeteksi persentase prevalensi yang tepat karena masalah untuk menegakkan diagnosis yang jelas dengan cara yang ketat, studi terbaru menegaskan bahwa sekitar 15% anak sekolah menghadapi kesulitan seperti itu. Untuk alasan ini, tampaknya semakin penting untuk menentukan orientasi psiko-pedagogis dan psikologis mana yang paling efektif dalam menangani kelompok populasi ini secara efektif..

• Artikel terkait: "Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca"

Disleksia: indikator utama

Disleksia adalah nomenklatur yang biasa menerima Gangguan Pembelajaran Khusus (ASD) terkait dengan adanya kesulitan dalam kemampuan membaca dan menulis. Menurut Manual Statistik Gangguan Mental dalam versi terbarunya (2013), ini mengacu pada adanya kesulitan dalam pengenalan kata-kata, miskin membaca decoding dalam kemampuan mengeja dan defisit dalam pemahaman membaca..

Juga, dapat disertai dengan perubahan dalam ekspresi tertulis atau penalaran matematis, yang harus ditentukan tambahan dalam diagnosis awal. Aspek kunci lainnya adalah keberadaan tingkat kemampuan intelektual umum yang dipertahankan, sehingga TEA-Literacy tidak dapat dilawan dengan tingkat kecacatan mental yang signifikan, serta tidak dapat dijelaskan dengan defisit sensorik, baik visual maupun auditori. Kesulitan yang ditunjukkan harus valid untuk jangka waktu minimum enam bulan dan harus menyebabkan gangguan signifikan dalam pengembangan akademik siswa..

Lebih khusus lagi, ketika mengamati perilaku berikut yang terpapar di bawah ini, adalah mungkin untuk mencurigai adanya TEA-Lectoescritura, dari mana perlu untuk mengusulkan evaluasi psychopedagogical yang komprehensif yang menguatkan mengatakan indikasi:

• Perubahan penempatan atau kelalaian saat menulis surat yang membentuk sebuah kata.
• Kesulitan dalam memperoleh kemampuan membaca, kelancaran membaca yang rendah.
• Kebingungan atau lupa beberapa kata.
• Kesulitan untuk membangun urutan temporal antara hari, bulan, dll..
• Perubahan dalam kapasitas perhatian dan kesulitan konsentrasi.
• Penguasaan yang lebih besar dalam tugas manipulatif oleh enzim aktivitas verbal.
• Ekspresi lisan yang lebih baik daripada tulisan.
• Kurangnya kecakapan dalam alfabet atau tabel perkalian.
• Perlu membaca teks beberapa kali, pemahaman tertulis yang buruk.
• Penguasaan kapasitas kreatif atau imajinatif yang lebih besar.

Orientasi dalam perhatian pendidikan pada anak-anak dengan disleksia

Sebagai pendidik, penting untuk mempertimbangkan pedoman berikut ketika berhadapan dengan seorang anak dengan kekhasan ini sikap empatik, memperkuat potensi mereka dan fleksibel sesuai dengan kesulitan mereka mereka akan memiliki efek perlindungan untuk menghindari masalah konsep diri rendah atau harga diri dan bahkan situasi kegagalan sekolah jangka panjang:

1. Tetapkan kebiasaan membaca harian dengan durasi maksimum sekitar 20 menit

Isi bacaan ini direkomendasikan untuk menjadi topik yang menarik bagi anak, terlepas dari apakah itu cerita, majalah, atau komik. Poin yang relevan adalah bahwa Anda memperoleh sikap positif untuk membaca. Penting juga untuk menilai apakah volume bacaan sekolah yang akan dibuat selama kursus harus dibatasi.

• Mungkin Anda tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

3. Fleksibilitas dalam koreksi ejaan

Tampaknya lebih efektif pekerjaan prioritas 3-4 aturan ortografis sampai domainnya kemudian menambahkan yang baru.

5. Berikan pernyataan dan permintaan singkat dan ringkas

Gunakan frasa singkat untuk memberikan arahan menggunakan dukungan visual yang dapat digunakan sebagai referensi. Indikasi harus disegmentasi dan diekspresikan secara bertahap. Tampaknya juga mendasar sesuaikan pernyataan latihan dan ujian sehingga mereka dapat dipahami oleh anak yang memungkinkan klarifikasi penjelasan khusus.

6. Tetapkan rencana tujuan yang disesuaikan dengan setiap kasus

Dalam tujuan ini harus ditentukan tujuan realistis dan dapat diasumsikan oleh siswa, baik mingguan, bulanan atau triwulanan.

7. Fasilitasi perencanaan kegiatan, pekerjaan rumah, ujian jauh hari sebelumnya

Dengan cara ini, siswa mengalami disleksia Anda dapat mengatur waktu belajar Anda, dosis pekerjaan Anda untuk menghindari perasaan kewalahan.

8. Perkuat secara positif upaya yang dilakukan oleh siswa

Ini harus dilakukan tidak memprioritaskan hasil yang diperoleh di tingkat kuantitatif. Dalam banyak kasus ada penurunan motivasi untuk melakukan pekerjaan sekolah, sehingga dukungan dari pendidik akan sangat penting bagi anak.

9. Hindari karena pendidik membandingkan dengan anak-anak kelas lain, saudara kandung, dll..

Seperti yang ditunjukkan, sangat umum bahwa harga diri siswa jenis ini terpengaruh. Fakta ini dapat sangat merusak kinerja akademik mereka dan pencapaian potensi mereka.

10. Tekankan otonomi mereka saat melaksanakan tugas sekolah mereka

Sangatlah positif untuk menyampaikan gagasan kepada siswa tentang potensi kemampuan belajarnya. Disarankan melarikan diri dari perlindungan yang berlebihan tentang tidak terpenuhinya tanggung jawab akademik mereka.

Karena kemampuan kognitif umumnya yang dipertahankan, anak dapat memikul kewajiban sekolah mereka, meskipun ini disesuaikan dengan kesulitan khusus mereka. Penerapan adaptasi ini dinilai dari pusat pendidikan untuk menyesuaikan secara kuantitatif dan kualitatif metodologi, kriteria koreksi dan tujuan pembelajaran untuk setiap siswa secara individual..

Sebagai kesimpulan

Seperti yang disebutkan dalam teks, biasanya asimilasi dari adanya kesulitan psikopedagogis pada siswa adalah proses yang secara signifikan dapat mengganggu perkembangan psikologis anak, yang menyebabkan dalam situasi tertentu suatu pemburukan dari situasi diagnostik awal. Untuk alasan itu, deteksi dini dan intervensi dari defisit yang ditunjukkan adalah proses mendasar untuk mencegah kerusakan yang lebih besar di berbagai area vital anak di bawah umur, baik dalam aspek akademik maupun emosional.

Referensi bibliografi:

• American Psychiatric Association (2013). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (edisi ke-5). Washington, DC: Penulis.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia dan kesulitan dalam memperoleh literasi. Faculty, 21 (1): 423-432 (2017).