Bagikan:
Kecacatan intelektual dan perkembangan
itu cacat intelektual dan perkembangan (DIyD) adalah kondisi kecacatan pribadi yang paling sering dalam populasi dan di antara para siswa.
Konsep kecacatan intelektual
Ungkapan "kecacatan intelektual dan perkembangan" diadopsi pada Juni 2006, setelah dipilih oleh para anggota Asosiasi Amerika tentang Cacat Intelektual dan Pembangunan (AIDD). Sebelumnya disebut American Association on Retardation Mental (AAMR).
Setidaknya tiga denominasi kelompok ini telah dikenal: "kekurangan mental", "keterbelakangan mental" dan "kecacatan intelektual dan perkembangan".
AIDD telah memodifikasi denominasi, definisi, diagnosis dan klasifikasi sebagai konsekuensi dari kemajuan berbagai disiplin ilmu yang terlibat dalam topik ini: kedokteran, psikologi dan pendidikan.
Suatu istilah yang menghindari stigmatisasi
Konsep sebelumnya diubah oleh yang baru ini sehingga label atau prasangka sosial diminimalkan seperti: visi difokuskan pada defisit, pada fungsi mental yang lambat dan tidak seimbang, dll..
Nama baru ini bertujuan untuk mengambil keuntungan dari konsepsi pembangunan baru yang dipupuk oleh kontribusi teori sosiokultural dan ekologi..
Ini memungkinkan a visi fungsional pengembangan, yang menunjukkan bahwa seseorang dapat memiliki konteks yang berbeda dan sepanjang siklus kehidupan. Pada saat yang sama, itu menyumbang konsep kecacatan yang dipupuk oleh kontribusi Klasifikasi Internasional tentang Fungsi, Kecacatan dan SIAPA, dan yang mengakui asal sosial dari kesulitan yang dialami oleh orang yang menderita DI dan D.
Di sisi lain, ia juga memahami kecacatan intelektual sebagai gangguan perkembangan yang memiliki banyak kesamaan dengan masalah perkembangan lain yang dapat mempengaruhi anak-anak.
Tujuan dari monograf ini
Di artikel ini Kami akan mencoba memberikan visi terkini tentang kecacatan intelektual dan pengembangan berdasarkan paradigma pendukung dan dalam konsepsi tentang disabilitas ini sebagai fungsi interaksi antara fungsi independen seseorang dan konteks di mana ia hidup, belajar, bekerja, dan menikmati; memberikan kerangka kerja umum dan beberapa instrumen untuk evaluasi siswa dengan DIyD; dan menawarkan beberapa jawaban untuk mempromosikan pengembangannya.
Apa yang kita maksud dengan kecacatan intelektual dan perkembangan??
Pertama-tama, kita akan mendefinisikan kecacatan intelektual dan kategori yang membentuknya.
Apa itu cacat intelektual??
Ada empat perkiraan di bidang ini:
- Perkiraan sosial: orang-orang ini secara historis didefinisikan sebagai kekurangan atau terbelakang mental karena mereka tidak dapat beradaptasi secara sosial dengan lingkungan mereka. Penekanan pada kesulitan intelektual tidak terjadi sampai kemudian dan untuk waktu yang paling mengkhawatirkan adalah perilaku sosial yang tidak pantas.
- Pendekatan klinis: dengan booming model klinis, tujuan definisi diubah. Dia melanjutkan untuk fokus pada gejala dan manifestasi klinis dari berbagai sindrom. Lebih banyak perhatian diberikan pada aspek organik dan patologis ID.
- Pendekatan intelektual: dari minat intelijen sebagai konstruk dan melalui tes intelijen, pendekatan terhadap ID mengalami perubahan lain. Ini mengasumsikan penekanan pada tingkat kecerdasan orang-orang ini yang dinyatakan dalam IQ. Konsekuensi yang paling penting adalah definisi dan klasifikasi orang dengan ID berdasarkan skor yang diperoleh dalam tes kecerdasan.
- Pendekatan intelektual dan sosial: sampai tahun 1959 pentingnya kedua komponen ini dalam konsepsi ID tidak diakui: fungsi intelektual yang rendah dan kesulitan dalam perilaku adaptif, yang tetap sampai hari ini.
Model teoritis dan praktis tentang kecacatan intelektual
Model-model di mana penyandang cacat intelektual dikonseptualisasikan dan yang membenarkan praktik profesional tertentu. Mereka dibedakan tiga model hebat:
Model bantuan-manfaat
Orang-orang penyandang cacat dipisahkan dari masyarakat dan dipercayakan kepada lembaga-lembaga suaka amal besar selama akhir abad ke-19 dan hampir pertengahan abad ke-20.. Perawatan yang mereka terima adalah jenis kesejahteraan dan mematuhi konsep amal kinerja publik. Mereka tidak berpikir itu sesuatu yang sosial atau rehabilitasi.
Model terapi-rehabilitasi
Ini meluas di Spanyol sejak akhir IIGM, pada dekade 70-an adopsi model klinis dalam diagnosis dan perawatan orang dengan ID, dan keunggulan spesialisasi. Model ini bertepatan dengan boom dari pendekatan klinis yang disebutkan di atas. Diagnosis ID berfokus pada defisit individu dan diklasifikasikan ke dalam kategori sesuai dengan IC mereka. Dianggap bahwa masalahnya ada dalam subjek dan lembaga khusus dibuat sesuai dengan sifat masalah untuk membantu mereka.
Model pendidikan
Itu dimulai di negara kita di tahun 80-an. Ini ditandai dengan adopsi prinsip standardisasi dalam semua tahap kehidupan orang-orang ini. Mereka mulai dianggap dengan hak yang sama seperti teman sebaya mereka terhadap pendidikan, kesehatan, pekerjaan dan kehidupan yang layak. Pendidikan harus diberikan, jika mungkin, di pusat-pusat biasa, diagnosis harus memprioritaskan kemampuan orang-orang ini dan fokus pada dukungan yang mereka perlukan untuk menanggapi tuntutan lingkungan hidup yang berbeda..
Sejarah tentang definisi konsep
itu AAIDD telah mengubah definisi DI hingga 10 kali. Yang terakhir adalah pada tahun 2002. Ini adalah definisi yang melampaui dari tahun 1992 tetapi mempertahankan beberapa pengecualian utamanya: fakta bahwa keterbelakangan mental tidak dianggap sebagai sifat absolut orang tersebut, tetapi sebagai ekspresi interaksi antara orang tersebut, dengan keterbatasan intelektual dan adaptif, dan lingkungan; dan penekanan pada dukungan.
Dalam definisi 1992, kategori-kategori itu hilang. Mereka secara eksplisit ditolak dan ditegaskan bahwa orang dengan keterbelakangan mental tidak boleh diklasifikasikan berdasarkan kategori tradisional, tetapi kita harus memikirkan dukungan yang mereka butuhkan untuk meningkatkan partisipasi sosial mereka..
Meskipun demikian, definisi 1992 berarti peningkatan yang signifikan bagi orang dengan ID, tetapi itu tidak dibebaskan dari kritik:
- Ketidaktepatan untuk tujuan diagnosis: tidak mengizinkan menetapkan dengan jelas siapa yang memiliki atau tidak orang dengan keterbelakangan mental, yang memenuhi syarat untuk layanan tertentu.
- Kurangnya definisi operasional untuk penelitian.
- Fakta bahwa aspek evolusi tidak dipertimbangkan secara memadai dari orang-orang ini.
- Ketidaktepatan dan ketidakmampuan untuk mengukur intensitas dukungan yang dibutuhkan orang-orang ini.
Untuk alasan ini, AAIDD mengusulkan definisi baru yang dibangun dari tahun 1992. Sebuah sistem dibuat untuk mendiagnosis, mengklasifikasikan dan merencanakan dukungan bagi orang-orang dengan keterbelakangan mental..
Definisi saat ini
Definisi baru retardasi mental yang diusulkan oleh AAMR adalah sebagai berikut:
"Keterbelakangan mental adalah kecacatan yang ditandai oleh keterbatasan yang signifikan dalam fungsi intelektual dan perilaku adaptif yang dinyatakan dalam keterampilan konseptual, sosial dan praktis. Cacat ini berasal sebelum usia 18 tahun. "
- "Keterbelakangan mental adalah kecacatan": kecacatan adalah ekspresi keterbatasan dalam fungsi individu dalam konteks sosial yang menyiratkan kelemahan penting..
- "... yang ditandai oleh keterbatasan yang signifikan dalam fungsi intelektual": kecerdasan adalah kapasitas mental umum yang mencakup fakta penalaran, perencanaan, penyelesaian masalah, pemikiran abstrak, dll. Cara terbaik untuk mewakili mereka adalah dengan menggunakan IQ, yang merupakan dua penyimpangan di bawah rata-rata.
- "... seperti dalam perilaku adaptif yang diekspresikan dalam keterampilan konseptual, sosial dan praktis": perilaku adaptif adalah seperangkat keterampilan konseptual, sosial, dan praktis yang dipelajari orang untuk berfungsi dalam kehidupan sehari-hari. Keterbatasan dalam hal ini memengaruhi eksekusi khas mereka, meskipun mereka tidak menghalangi kehidupan sehari-hari.
- "Kapasitas ini berasal sebelum usia 18": 18 tahun sesuai dengan usia di mana individu berperan dewasa dalam masyarakat kita.
Dengan definisi ini itu lagi mempengaruhi dasar kognitif masalah, tetapi dari model yang menekankan kompetensi sosial dan praktis, yang menerjemahkan pengakuan akan adanya beragam jenis kecerdasan; sebuah model yang mencerminkan fakta bahwa esensi keterbelakangan mental dekat dengan kesulitan mengatasi kehidupan sehari-hari, dan fakta bahwa keterbatasan dalam kecerdasan sosial dan praktik menjelaskan banyak masalah yang dimiliki oleh orang dengan ID di masyarakat dan di tempat kerja.
Memperluas konsep ke kelompok populasi lain, khususnya generasi yang dilupakan: ekspresi yang mencakup orang-orang dengan intelijen batas.
itu aspek yang berubah dengan definisi terakhir ini Mereka adalah:
- Ini mencakup kriteria dua standar deviasi untuk pengukuran kecerdasan dan perilaku adaptif.
- Ini mencakup dimensi baru: partisipasi, interaksi, dan peran sosial.
- Cara baru untuk membuat konsep dan mengukur dukungan.
- Mengembangkan dan memperluas proses evaluasi tiga langkah.
- Hubungan yang lebih baik antara sistem 2002 dan sistem diagnostik dan klasifikasi lainnya seperti DSM-IV, ICD-10 dan ICF lebih disukai.
Seperti pada tahun 1992, definisi tersebut memasukkan lima asumsi berikut:
- Keterbatasan fungsi saat ini harus dipertimbangkan dalam konteks lingkungan komunitas tipikal dari teman sebaya dan budaya yang sama..
- Penilaian yang memadai harus mempertimbangkan keragaman budaya dan bahasa, dan juga perbedaan dalam faktor komunikasi, sensorik, motorik dan perilaku..
- Dalam satu individu, keterbatasan sering berdampingan dengan kekuatan.
- Tujuan penting ketika menggambarkan batasan adalah untuk mengembangkan profil dari dukungan yang diperlukan.
- Dengan dukungan pribadi yang sesuai untuk periode waktu yang berkelanjutan, cara hidup orang-orang dengan keterbelakangan mental umumnya akan meningkat.
itu keterbelakangan mental dipahami dalam kerangka model multidimensi yang menyediakan cara untuk menggambarkan orang melalui lima dimensi yang mencakup semua aspek individu dan dunia di mana ia tinggal.
Model ini mencakup tiga elemen kunci: orangnya, lingkungan tempat dia tinggal, dan alat peraga.
Elemen-elemen ini diwakili dalam kerangka lima dimensi yang diproyeksikan dalam fungsi sehari-hari orang tersebut melalui dukungan. Dukungan memiliki peran mediasi dalam kehidupan para penyandang cacat intelektual.
Ini mencapai konsep ID yang lebih luas daripada itu menyiratkan pemahaman bahwa penjelasan tentang perilaku sehari-hari orang tidak habis dari efek lima dimensi, tetapi dari dukungan yang dapat mereka terima di lingkungan tempat tinggal mereka.
Tren yang berlaku di bidang ID
- Pendekatan ID dari perspektif ekologis yang berfokus pada interaksi antara orang dan lingkungannya.
- Kecacatan ditandai oleh keterbatasan dalam fungsi, bukan oleh fitur permanen orang tersebut.
- Multidimensionalitas ID diakui.
- Perlunya mengaitkan evaluasi dan intervensi dengan lebih tegas.
- Pengakuan bahwa diagnosis ID yang akurat sering membutuhkan, bersama dengan informasi yang tersedia dari evaluasi, penilaian klinis yang berhasil.
Karakteristik dan penyebab kecacatan dan perkembangan intelektual
Ada tiga karakteristik penting: keterbatasan dalam fungsi intelektual, keterbatasan dalam perilaku adaptif dan kebutuhan akan dukungan.
1. Keterbatasan fungsi intelektual: Kecerdasan mengacu pada kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah, memperhatikan informasi yang relevan, berpikir abstrak, mengingat informasi penting, menggeneralisasi pengetahuan dari satu skenario ke skenario lainnya, dll..
Biasanya diukur dengan menggunakan tes standar. Seorang siswa memiliki DI ketika nilainya dua standar deviasi di bawah rata-rata.
Kesulitan nyata yang dimiliki orang dengan ID
Mereka biasanya hadir kesulitan di tiga bidang ini:
a) Memori: orang dengan ID biasanya menunjukkan keterbatasan dalam ingatan mereka, terutama yang dikenal sebagai MCP, yang berkaitan dengan kemampuan mereka untuk mengingat informasi yang harus disimpan selama beberapa detik atau jam, seperti yang biasanya terjadi di kelas. Ini lebih jelas dalam aspek kognitif daripada yang emosional. Strategi dapat digunakan untuk meningkatkan kapasitas.
b) Generalisasi: mengacu pada kemampuan untuk mentransfer pengetahuan atau perilaku yang dipelajari dalam satu situasi ke situasi lain. (dari sekolah ke rumah, misalnya).
c) Motivasi: investigasi mengungkapkan bahwa kurangnya motivasi dikaitkan dengan pengalaman kegagalan sebelumnya. Kesulitan dalam berhasil mengatasi tantangan tertentu kehidupan sehari-hari di rumah dan di pusat membuat mereka lebih rentan. Jika Anda dapat mengubah tanda pengalaman Anda, Anda juga akan meningkatkan motivasi.
d) Keterbatasan perilaku adaptif: orang dengan ID biasanya memiliki keterbatasan dalam perilaku adaptif. Perilaku adaptif mengacu pada kemampuan untuk menanggapi tuntutan lingkungan yang berubah; orang belajar menyesuaikan / mengatur sendiri perilaku pada situasi dan konteks kehidupan yang berbeda sesuai dengan usia, harapan, dll..
Untuk mengidentifikasi keterampilan siswa dalam bidang ini, keterampilan konseptual, sosial dan praktis sering dieksplorasi melalui skala yang dibangun untuk tujuan ini. Dari hasilnya dapat dirancang kegiatan pendidikan yang harus diintegrasikan ke dalam kurikulum.
Penentuan nasib sendiri adalah ekspresi paling sentral dari kapasitas yang melekat pada perilaku adaptif dan yang memiliki relevansi khusus untuk orang dengan ID. Perkembangannya dikaitkan dengan persepsi kualitas hidup yang lebih tinggi atau lebih rendah.
Penyebab kecacatan intelektual
Mengenai penyebabnya, ada empat kategori:
- Biomedis: faktor yang terkait dengan proses biologis, seperti kelainan genetik atau kekurangan gizi.
- Sosial: faktor-faktor yang berhubungan dengan kualitas interaksi sosial dan keluarga, seperti stimulasi atau kepekaan orang tua terhadap kebutuhan putra atau putri mereka.
- Perilaku: faktor yang merujuk pada perilaku yang berpotensi menyebabkan gangguan, seperti kecelakaan atau konsumsi zat tertentu.
- Pendidikan: faktor-faktor yang berkaitan dengan akses ke layanan pendidikan yang menyediakan dukungan untuk mempromosikan pengembangan kognitif dan keterampilan adaptif.
Perlu diingat bahwa faktor-faktor ini dapat digabungkan dengan cara dan proporsi yang berbeda.
Kecacatan intelektual dan kualitas hidup
Salah satu dari empat karakteristik paradigma kecacatan yang muncul adalah orang sehat yang mengaitkan erat konsep kualitas hidup..
Pengakuan hak-hak yang orang-orang dengan ID secara implisit mengakui hak untuk kehidupan yang berkualitas.
Seiring waktu, konsep kualitas hidup telah diterapkan pada orang dengan ID. Ini menyiratkan akses ke layanan, efektivitas dan kualitas layanan ini yang memungkinkan mereka menikmati peluang yang sama dengan yang dimiliki orang lain..
Akses ke kehidupan yang berkualitas melibatkan pengakuan terhadap hak untuk perbedaan dan kebutuhan akan layanan yang ditawarkan agar dapat ditembus dengan kondisi khusus mereka.
Orang dengan ID memiliki karakteristik tertentu yang menghasilkan kebutuhan spesifik sepanjang perkembangan mereka, kebutuhan ini menarik jenis dukungan yang mereka butuhkan untuk mengakses layanan yang memungkinkan kondisi kehidupan yang optimal.
Kualitas hidup didefinisikan sebagai konsep yang mencerminkan kondisi kehidupan yang diinginkan oleh seseorang dalam hubungannya dengan kehidupan mereka di rumah dan di masyarakat; di tempat kerja, dan dalam kaitannya dengan kesehatan dan kesejahteraan.
Kualitas hidup adalah fenomena subyektif berdasarkan persepsi seseorang tentang serangkaian aspek yang terkait dengan pengalaman hidup mereka.
Konsep kualitas hidup
Menurut Schalock dan Verdugo, konsep kualitas hidup (CV) digunakan dalam tiga cara berbeda:
- Sebagai konsep kepekaan yang berfungsi sebagai referensi dan panduan dari perspektif individu, memberi tahu kita apa yang penting baginya.
- Sebagai konsep pemersatu yang menyediakan kerangka kerja untuk membuat konsep, mengukur, dan menerapkan konstruk CV.
- Sebagai konstruksi sosial yang menjadi prinsip utama untuk mempromosikan kesejahteraan seseorang.
Mempromosikan kesejahteraan para penyandang cacat intelektual
Dalam pekerjaan untuk mempromosikan kesejahteraan dan kualitas hidup orang-orang dengan ID, pentingnya delapan dimensi utama dan indikator tertentu harus diakui:
- Kesejahteraan emosional: kebahagiaan, konsep diri, dll.
- Hubungan interpersonal: keintiman, keluarga, pertemanan, dll..
- Kesejahteraan material: barang-barang, keamanan, pekerjaan, dll..
- Pengembangan pribadi: pendidikan, keterampilan, kompetensi, dll..
- Kesejahteraan fisik: kesehatan, nutrisi, dll.
- Penentuan nasib sendiri: pemilihan umum, kontrol pribadi, dll..
- Inklusi mitral: penerimaan, partisipasi dalam masyarakat, dll..
- Hak: privasi, kebebasan, dll..
Layanan dan sumber daya untuk penyandang cacat intelektual
Layanan dan sumber daya yang ditawarkan kepada orang-orang dengan ID sepanjang siklus hidup harus ditujukan untuk memuaskan kebutuhan mereka agar dapat menanggapi tuntutan berbagai konteks di mana mereka berkembang dan memungkinkan kehidupan. kualitas.
Karakteristik yang mendefinisikan a lingkungan yang optimal:
- Kehadiran di komunitas: bagikan tempat-tempat biasa yang menentukan kehidupan komunitas.
- Pemilu: pengalaman otonomi, membuat keputusan, mengatur diri sendiri.
- Persaingan: kesempatan untuk belajar dan melakukan kegiatan yang bermakna dan fungsional.
- Hormat: realitas dihargai di masyarakat.
- Partisipasi dalam komunitas: pengalaman menjadi bagian dari jaringan keluarga dan teman yang berkembang.
Tentang orang-orang dengan ID dalam konteks pendidikan: "Siswa dengan cacat intelektual: evaluasi, pemantauan dan inklusi"
Referensi bibliografi:
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Kecakapan hidup pribadi. Edisi messenger.
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Keterampilan hidup di rumah. Edisi messenger.
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Kecakapan hidup di masyarakat. Edisi messenger.
- Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Keterampilan kerja Edisi messenger.
- FEAPS. Dukungan perilaku positif Beberapa alat untuk menghadapi perilaku sulit.
- FEAPS. Perencanaan terpusat pada orang tersebut. Pengalaman Yayasan San Francisco de Borja untuk para penyandang cacat intelektual.