Teori Sosiokultural dari Lev Vygotsky

¿Dalam arti dan proporsi apa budaya dan masyarakat dapat memengaruhi perkembangan kognitif anak-anak? ¿Ada beberapa jenis hubungan antara perkembangan kognitif dan proses kolaboratif kompleks yang dilakukan orang dewasa dalam pendidikan dan pembelajaran (spesifik dan umum) yang diterima anak-anak kecil.?

Dengan cara yang sama, ¿Apa implikasi utama dari Teori Sosiokultural Vygotsky untuk pendidikan dan penilaian kognitif anak-anak?

Teori Sosiokultural dari Lev Vygotsky

Teori Sosiokultural Vygotsky menempatkan aksen pada partisipasi proaktif anak di bawah umur dengan lingkungan yang mengelilinginya perkembangan kognitif hasil dari proses kolaboratif. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) berpendapat bahwa anak-anak mengembangkan pembelajaran mereka melalui interaksi sosial: mereka memperoleh keterampilan kognitif baru dan lebih baik sebagai proses logis dari perendaman mereka dalam cara hidup.

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan secara bersama memungkinkan anak-anak untuk menginternalisasi pemikiran dan struktur perilaku masyarakat yang mengelilingi mereka., mengambil alih mereka.

Belajar dan "Zona perkembangan proksimal"

Menurut Teori Sosiokultural Vygotsky, peran orang dewasa atau mitra yang lebih maju adalah untuk mendukung, mengarahkan, dan mengatur pembelajaran anak, pada langkah sebelum ia dapat menguasai aspek-aspek tersebut, setelah menginternalisasi strukturnya. perilaku dan kognitif yang dituntut aktivitas. Orientasi ini lebih efektif dalam menawarkan bantuan kepada anak-anak sehingga mereka melintasi zona pengembangan proksimal (ZPD), yang bisa kita pahami sebagai kesenjangan antara apa yang sudah mampu mereka lakukan dan apa yang masih belum bisa mereka capai sendiri.

Anak-anak yang berada di ZPD untuk tugas tertentu hampir mampu melakukannya secara mandiri, tetapi mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa pemikiran kunci. Namun, dengan dukungan dan bimbingan yang tepat, mereka mampu menyelesaikan tugas dengan sukses. Sejauh kolaborasi, pengawasan dan tanggung jawab pembelajaran tercakup, anak berkembang secara memadai dalam pembentukan dan konsolidasi pengetahuan dan pembelajaran baru mereka..

Metafora perancah

Ada beberapa pengikut Teori Sosiokultural Vygotsky (misalnya, Wood, 1980, Bruner dan Ross, 1976) yang telah mengemukakan metafora dariPerancah'untuk merujuk pada mode pembelajaran ini. itu perancah itu terdiri dari dukungan sementara dari orang dewasa (guru, orang tua, tutor ...) yang memberikan anak dengan tujuan melaksanakan tugas sampai anak dapat melakukannya tanpa bantuan dari luar.

Salah satu peneliti yang berawal dari teori yang dikembangkan oleh Lev Vygotsky, Gail Ross, ia belajar dengan cara praktis proses perancah dalam pembelajaran anak-anak. Mengajari anak-anak antara tiga dan lima tahun, Ross menggunakan berbagai sumber. Saya biasa mengendalikan dan menjadi pusat perhatian sesi, dan menggunakan presentasi yang lambat dan didramatisasi kepada siswa untuk menunjukkan bahwa pencapaian tugas itu mungkin. Ross dengan demikian menjadi penanggung jawab untuk mengantisipasi segala sesuatu yang akan terjadi. Itu mengontrol semua bagian dari tugas di mana anak-anak bekerja dalam tingkat kompleksitas dan besarnya sebanding dengan kemampuan masing-masing sebelumnya..

Cara dia mempresentasikan alat atau benda yang dia pelajari memungkinkan anak-anak menemukan cara memecahkan dan melakukan tugas itu sendiri, dengan cara yang lebih efisien daripada jika saja mereka telah dijelaskan bagaimana menyelesaikannya. Dalam pengertian inilah Teori Sosiokultural Vygotsky menunjukkan “zona” ada antara apa yang orang bisa mengerti ketika mereka ditunjukkan sesuatu di depan mereka, dan apa yang dapat mereka hasilkan secara mandiri. Zona ini adalah zona pengembangan proksimal atau ZDP yang kami sebutkan sebelumnya (Bruner, 1888).

Teori sosiokultural: dalam konteks

Teori Sosiokultural dari psikolog Rusia Lev Vygotsky memiliki implikasi transendental untuk pendidikan dan evaluasi perkembangan kognitif. Tes berdasarkan ZPD, yang menyoroti potensi anak, merupakan alternatif yang sangat berharga untuk tes kecerdasan standar, yang biasanya menekankan pengetahuan dan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh anak. Dengan demikian, banyak anak mendapat manfaat dari panduan ini sosiokultural dan buka yang dikembangkan Vygotsky.

Kontribusi fundamental lain dari perspektif kontekstual adalah penekanan pada aspek sosial pembangunan. Teori ini membela bahwa perkembangan normal anak-anak dalam suatu budaya atau kelompok yang termasuk dalam budaya mungkin bukan norma yang memadai (dan karena itu tidak dapat diekstrapolasi) untuk anak-anak dari budaya atau masyarakat lain.

• Kami sarankan Anda membaca: "Teori Perkembangan Psikososial Erikson"

Referensi bibliografi:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Pengantar Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Pembaca Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski ditinjau kembali: sejarah kritis konteks dan warisannya. Buenos Aires: Editor Miño dan Dávila.