Apa itu perilaku prososial dan bagaimana perkembangannya?

Jika manusia telah menjadi spesies tertentu, itu adalah, sebagian, karena ia telah mampu menciptakan jaringan sosial besar saling peduli dan transmisi pengetahuan. Artinya, kita sangat diberikan untuk berhubungan satu sama lain dalam berbagai cara, kecenderungan itu dapat diringkas dalam satu konsep: perilaku prososial.

Selanjutnya kita akan melihat apa sebenarnya perilaku prososial itu, dengan cara apa itu diungkapkan dan hubungan apa yang dimilikinya dengan fenomena empati dan kerja sama?.

Apa itu perilaku prososial?

Meskipun tidak ada definisi universal dari konsep perilaku prososial, ada konsensus yang tinggi untuk mendefinisikannya sebagai a repertoar perilaku yang bersifat sosial dan positif.

Karena perbedaan kriteria tentang apakah akan memasukkan faktor motivasi dalam definisi, penulis menganggap bahwa ada dua jenis perilaku sosial positif: perilaku yang melaporkan manfaat bagi kedua pihak yang terlibat dan perilaku yang hanya menguntungkan salah satu pihak..

Proposal definisi yang mengintegrasikan aspek perilaku dan motivasi, menegaskan bahwa semua perilaku sosial positif dilakukan untuk memberi manfaat kepada orang lain di hadapan (atau tidak) motivasi altruistik, seperti memberi, membantu, bekerja sama, berbagi, menghibur, dll. . Sementara itu, Strayer mengusulkan klasifikasi empat jenis kegiatan untuk mengklarifikasi fenomena perilaku prososial:

1. Aktivitas untuk memberi, berbagi, bertukar atau mengubah objek dengan individu lain.
2. Kegiatan koperasi.
3. Tugas dan game bantuan.
4. Kegiatan empati menuju yang lain.

Menurut proposal ini, dalam perilaku prososial manfaatnya jatuh pada orang lain, sedangkan dalam perilaku kooperatif kedua belah pihak berkoordinasi untuk mendapatkan saling menguntungkan. Sekarang, menentukan seberapa besar masing-masing pihak menang dengan sendirinya merupakan tantangan bagi psikologi dan ilmu perilaku pada umumnya. Lagi pula, keinginan untuk membantu seseorang dan kepuasan telah melakukannya adalah dalam diri mereka faktor-faktor yang memberi tahu kita tentang hadiah bagi individu yang altruistik..

Penelitian dilakukan pada subjek

Perilaku prososial adalah konsep yang benar-benar baru di bidang psychopedagogy. Namun, peningkatan terbesar dalam penelitian di bidang pengetahuan ini sesuai dengan tahap akhir abad terakhir. Dari titik ini, telah dipelajari secara lebih luas bagaimana fenomena ini mempengaruhi kesejahteraan emosional individu (memperoleh korelasi positif yang sangat kuat antara keduanya) dan metodologi apa yang harus diikuti untuk mengimplementasikan program yang mempromosikan jenis fungsi bermanfaat ini dalam populasi anak..

Dengan demikian, tampaknya selama perkembangan sosial-emosional manusia adalah ketika lebih banyak insiden dapat menghasilkan promosi perilaku prososial, yaitu, internalisasi seperangkat nilai-nilai seperti dialog, toleransi, kesetaraan atau solidaritas yang tercermin secara perilaku dari tindakan seperti membantu yang lain, menghormati dan menerima yang lain, kerja sama, penghiburan atau kedermawanan dengan berbagi objek tertentu.

Perilaku prososial dari teori belajar

Salah satu penjelasan utama dari konsep perilaku prososial telah dikemukakan oleh teori-teori pembelajaran, walaupun ada juga model teoritis lainnya seperti perspektif etologis dan sosiobiologis, pendekatan evolusi-evolusi atau perspektif psikoanalitik..

Teori-teori pembelajaran, pertimbangan empiris yang tinggi, mempertahankan bahwa perilaku prososial berasal dari pengaruh faktor eksternal atau lingkungan. Dengan demikian, jenis perilaku ini dipelajari melalui prosedur seperti pengkondisian klasik dan operan, dari mana tindakan yang dikeluarkan terkait dengan rangsangan dan konsekuensi yang menyenangkan bagi individu (penguatan positif) dan, oleh karena itu, cenderung terulang di masa depan. . Lebih sering, jenis penguatan yang diberikan bersifat sosial (gerakan, senyum, menunjukkan kasih sayang), bukan materi.

Fakta menerima imbalan afektif, menurut penelitian yang dilakukan, tampaknya mendorong dalam diri individu keinginan untuk memancarkan perilaku membantu orang lain. Artinya, bahwa ada motivasi internal untuk melakukan perilaku tersebut, tidak seperti apa yang terjadi ketika hadiah itu material, di mana perilaku itu dilakukan untuk mendapatkan hadiah tertentu.

Di sisi lain, penelitian lain mengusulkan relevansi pembelajaran observasional dengan meniru model prososial. Beberapa penulis menyoroti pengaruh yang lebih besar dari faktor internal seperti gaya kognitif yang digunakan dalam penalaran moral, sementara yang lain menekankan bahwa faktor eksternal (agen sosialisasi - keluarga dan sekolah - dan lingkungan) dimodifikasi sampai mereka menjadi kontrol internal melalui internalisasi regulasi perilaku sendiri (Bandura, 1977 dan 1987).

Kontribusi ini diklasifikasikan dalam perspektif interaksionis, karena renungkan interaksi individu dengan situasi sebagai penentu perilaku.

Empati, komponen penting

Kapasitas untuk empati adalah salah satu faktor yang menyebabkan perilaku prososial, meskipun penelitian harus lebih menjelaskan hubungan konkret antara kedua fenomena..

Beberapa proposal menganjurkan mendefinisikan empati sebagai proses interaktif antara aspek afektif, motivasi dan kognitif yang terjadi selama berbagai tahap perkembangan. Empati menghadirkan karakter yang sebagian besar dipelajari melalui proses pemodelan dan itu didefinisikan sebagai respons afektif yang dipancarkan setelah kesadaran untuk memahami pengalaman situasi dan perasaan atau persepsi yang diterima orang lain. Kemampuan ini dapat dipelajari dari pemahaman makna isyarat nonverbal tertentu seperti ekspresi wajah yang menunjukkan keadaan emosi subjek yang bersangkutan..

Beberapa penulis telah memfokuskan studi mereka pada membedakan empati situasional dari empati disposisi, yang mengacu pada kecenderungan beberapa tipe kepribadian yang lebih sensitif terhadap manifestasi empatik. Perbedaan terakhir ini telah diambil sebagai aspek kunci untuk mempelajari sifat perilaku prososial, menemukan korelasi yang tinggi antara kecenderungan empati yang tinggi dan emisi yang lebih besar dari perilaku prososial.

Sisi empati

Kapasitas empati dapat dipahami dari tiga perspektif yang berbeda. Melihat masing-masing dari mereka, peran mediasi dari fenomena ini dapat dilihat dalam hal perilaku prososial: empati sebagai pengaruh, sebagai proses kognitif atau sebagai hasil interaksi antara dua.

Temuan menunjukkan bahwa kasus pertama lebih erat terkait dengan perilaku membantu yang lain, meskipun belum disimpulkan bahwa itu adalah faktor penyebab tetapi mediator. Dengan demikian, tingkat empati disposisi, hubungan yang dibangun dengan figur ibu, jenis situasi konkret di mana perilaku empatik terjadi, usia anak-anak (di prasekolah hubungan antara empati dan perilaku) juga memainkan peran penting. prososial lebih lemah dari pada anak yang lebih besar), intensitas dan sifat emosi yang timbul, dll..

Meski begitu, tampak jelas bahwa implementasi program untuk mendorong kapasitas empati selama perkembangan anak dan remaja dapat menjadi faktor dalam melindungi kesejahteraan pribadi dan sosial di masa depan..

Kerjasama vs Persaingan dalam perkembangan sosial-emosional

Juga merupakan teori pembelajaran yang pada abad terakhir lebih menekankan pada pembatasan hubungan antara manifestasi perilaku kooperatif. kompetitif sehubungan dengan jenis perkembangan psikologis dan sosial yang dialami oleh orang-orang yang terpapar pada satu atau model lainnya.

Oleh perilaku kooperatif itu dipahami seperangkat perilaku yang dinyatakan dalam situasi tertentu ketika mereka yang terlibat di dalamnya bekerja untuk mencapai sebagai prioritas tujuan kelompok bersama, bertindak titik ini sebagai persyaratan untuk mencapai tujuan individu. Sebaliknya, dalam situasi persaingan, setiap individu diorientasikan untuk mencapai tujuan mereka sendiri dan mencegah orang lain dari kemungkinan mencapai mereka.

Penelitian ini dilakukan oleh Deutsch di MIT mereka menemukan efektivitas komunikatif yang lebih besar, interaksi yang lebih komunikatif dalam hal mengusulkan ide mereka sendiri dan menerima ide orang lain, tingkat upaya dan koordinasi yang lebih besar dalam tugas-tugas yang harus dilakukan, produktivitas yang lebih besar, dan kepercayaan yang lebih besar pada kontribusi anggota kelompok dalam kelompok-kelompok koperasi daripada dalam persaingan.

Dalam karya-karya berikutnya lainnya, meskipun tanpa validasi empiris yang cukup valid yang memungkinkan generalisasi hasil, individu telah dikaitkan dengan karakteristik perilaku kooperatif sebagai saling ketergantungan yang lebih besar untuk pencapaian tujuan, ada perilaku yang lebih mendukung antara subjek yang berbeda. , frekuensi yang lebih tinggi dalam kepuasan kebutuhan bersama dan proporsi evaluasi positif pihak lain yang lebih besar dan promosi perilaku orang lain yang lebih besar..

Kerjasama dan kohesi sosial

Di sisi lain, Grossack menyimpulkan itu kerja sama secara positif terkait dengan kohesi kelompok yang lebih besar, keseragaman yang lebih besar dan kualitas komunikasi antara anggota, mirip dengan apa yang ditunjukkan oleh Deutsch.

Sherif menegaskan bahwa pedoman komunikatif lebih jujur ​​dalam kelompok koperasi, bahwa ada peningkatan rasa saling percaya dan disposisi yang menguntungkan di antara berbagai anggota kelompok, serta kemungkinan yang lebih besar dari organisasi normatif. Akhirnya, kekuatan yang lebih besar dari situasi kerja sama diamati untuk mengurangi situasi konflik antarkelompok. Selanjutnya, penulis lain telah mengaitkan penampilan perasaan kontra-empati, tingkat kecemasan yang lebih tinggi dan tingkat perilaku toleran yang lebih rendah dalam kelompok kompetitif anak sekolah..

Kerjasama dalam pendidikan

Di bidang pendidikan, beberapa efek positif yang berasal dari penggunaan metodologi yang mendorong kerja sama telah dibuktikan, mempromosikan pada saat yang sama kinerja akademik yang lebih tinggi (dalam bakat seperti asimilasi konsep, pemecahan masalah atau elaborasi produk kognitif, matematika dan linguistik), harga diri yang lebih tinggi, kecenderungan yang lebih baik untuk belajar, motivasi intrinsik yang lebih besar dan kinerja keterampilan sosial tertentu yang lebih efektif (memahami yang lain, membantu perilaku, berbagi, menghormati, toleransi dan kepedulian di antara teman sebaya atau kecenderungan untuk bekerja sama di luar situasi belajar).

Sebagai kesimpulan

Sepanjang teks, manfaat yang diperoleh dalam keadaan psikologis pribadi telah diverifikasi ketika pembelajaran perilaku prososial ditingkatkan selama tahap pengembangan. Kompetensi ini mendasar, karena mereka membantu untuk terhubung dengan seluruh masyarakat dan mendapat manfaat dari keuntungan menjadi anggota aktif itu..

Dengan demikian, keuntungan tidak hanya berdampak mengoptimalkan keadaan emosional individu, tetapi perilaku kooperatif terkait dengan kompetensi akademik yang lebih besar, yang memfasilitasi asumsi kemampuan kognitif seperti penalaran dan penguasaan pengetahuan instrumental yang ditujukan selama tahun ajaran..

Karena itu, dapat dikatakan demikian promosi perilaku prososial menjadi faktor perlindungan psikologis yang hebat bagi subjek di masa depan, menjadikannya secara individu dan sosial lebih kompeten, karena matang menjadi dewasa. Meskipun tampaknya paradoksal, tumbuh, matang, dan mendapatkan otonomi berarti mengetahui bagaimana menyesuaikan diri dengan yang lain dan menikmati perlindungannya dalam beberapa aspek..

Referensi bibliografi:

• Bandura, A. (1977). Kemanjuran diri menuju teori pemersatu perubahan perilaku. Ulasan Psikologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., dan Martorell, M.C. (2001). Variabel yang terkait dengan perilaku prososial di masa kecil dan remaja: kepribadian, konsep diri dan jenis kelamin. Anak dan Pembelajaran, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., dan Gil, R. (1997). Pembelajaran kooperatif dan pengembangan moral. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Beberapa prediktor perilaku prososialaltrutrista di masa kanak-kanak: empati, perspektif, kemelekatan, model orang tua, disiplin keluarga dan citra manusia. Jurnal Psikologi Sosial, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., dan Strayer, J. (1996). Empati, ekspresi emosi, dan perilaku prososial. Perkembangan Anak, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., dan Sol, N. (1998). Pendidikan prososial tentang emosi, nilai-nilai dan sikap. Barcelona: Art Blume.