Jenis dan karakteristik pembelajaran asosiatif

Belajar dari pengalaman kita berdasarkan apa yang telah kita alami sebelumnya adalah dasar untuk bertahan hidup. Ini memungkinkan pelaksanaan pola perilaku yang semakin adaptif, dan bahkan memprediksi kemungkinan hasil tindakan kita: misalnya, kita belajar untuk menghindari rangsangan tertentu dan secara aktif mencari orang lain karena kita telah dapat menghubungkan mereka dengan beberapa jenis konsekuensi.

Mengapa kita bertindak seperti yang kita lakukan dan bagaimana kita telah belajar untuk melakukannya adalah sesuatu yang telah menggelitik kemanusiaan selama berabad-abad dan yang telah mengarah pada eksplorasi dan penyelidikan subjek oleh berbagai disiplin ilmu seperti psikologi, menghasilkan berbagai aliran dan teori. Di antara aliran-aliran teoretis ini kita dapat menemukan behaviorisme, yang menjadi landasan utama dan penjelasan perilaku tersebut dalam kapasitas asosiasi dan pembelajaran asosiatif. Ini adalah tentang konsep ini yang akan kita bicarakan di seluruh artikel ini.

• Artikel terkait: "Ke-13 jenis pembelajaran: apa itu?"

Konsep pembelajaran asosiatif

Pembelajaran asosiatif dipahami sebagai proses di mana manusia dan makhluk hidup lainnya membangun hubungan atau asosiasi antara dua fenomena atau lebih, sedemikian rupa sehingga mereka belajar dan bereaksi terhadap hubungan ini. Pembelajaran ini mengandaikan perubahan dalam perilaku subjek yang memperolehnya, sampai mengantisipasi bahwa rangsangan atau tindakan tertentu akan mengarah pada kedatangan rangsangan atau konsekuensi lainnya.

Agar hal itu terjadi perlu ada kondensasi, pembiasaan atau kepekaan terhadap hubungan yang ada antara kedua elemen, sesuatu yang pada gilirannya menyiratkan bahwa mereka terjadi berulang-ulang sampai batas tertentu bersamaan dan kontingen.

Ini adalah konsep yang dikerjakan secara khusus oleh behaviourisme, sebuah paradigma psikologi yang berfokus pada studi perilaku sebagai satu-satunya elemen empiris dan yang dapat diamati dari jiwa (mengesampingkan peran aparatur psikis itu sendiri di dalamnya) dan bahwa Saya sedang mencari memberikan penjelasan objektif dan ilmiah tentang perilaku kita, sebenarnya kemampuan untuk mengasosiasikan salah satu basis utamanya.

Awalnya, behaviorisme menghargai bahwa pembelajaran asosiatif hanya bergantung pada sifat-sifat rangsangan dan bagaimana mereka disajikan, peserta magang menjadi subjek yang benar-benar pasif yang hanya memahami hubungan.

Namun, seiring dengan berlalunya waktu dan arus baru seperti ahli kognitif dan kognitif-perilaku telah berkembang, pemahaman tentang fenomena ini telah memasukkan semakin banyak variabel kognitif subjek, menjadi elemen yang lebih aktif dalam tipe itu. belajar.

Bahkan, saat ini dianggap bahwa pembelajaran asosiatif memungkinkan kita untuk dapat membuat prediksi dan membangun strategi baru yang berasal dari penerimaan informasi yang diizinkan olehnya, membangun hubungan sebab akibat berdasarkan paparan berulang terhadap rangsangan. Dan kita tidak hanya mengasosiasikan rangsangan, tetapi juga ide, konsep, dan pemikiran sedemikian rupa sehingga kita dapat mengembangkan pengetahuan baru bahkan tanpa harus menjalani stimulasi nyata.

• Mungkin Anda tertarik: "Behaviorisme: sejarah, konsep, dan penulis utama"

Jenis pembelajaran asosiatif dasar

Selanjutnya kita akan melihat dua bentuk utama pembelajaran asosiatif, yang, meskipun mereka tidak menjelaskan totalitas pembelajaran, memang berfungsi sebagai beberapa dasar pembelajaran asosiatif..

Pengkondisian klasik

Pengondisian klasik atau Pavlovian adalah salah satu yang paling mendasar tetapi pada saat yang sama sebagian besar tipe pembelajaran asosiatif yang telah diselidiki, dan studinya berfungsi sebagai dasar untuk memperdalam fenomena asosiasi. Dalam pengkondisian klasik, perilaku manusia dan hewan lainnya dipertimbangkan berasal dari belajar hubungan yang ada antara berbagai rangsangan.

Secara khusus, diketahui bahwa dua rangsangan terkait karena persepsi bahwa keduanya terjadi kontingen dan dekat dalam ruang dan waktu, mengamati berulang kali bahwa penampilan atau hilangnya stimulus mendahului atau terkait dengan penampilan. atau menghilangnya orang lain.

Dalam proses ini, suatu stimulus mampu menghasilkan dengan sendirinya respons fisiologis tanpa syarat atau stimulus tanpa syarat itu dipasangkan atau terkait dengan stimulus netral, sedemikian rupa sehingga saat presentasi bersama berlangsung itu dikondisikan sedemikian rupa sehingga akhirnya menghasilkan respons yang sama atau mirip dengan yang akan menghasilkan stimulus tanpa syarat, apa yang akan disebut respon terkondisi.

Jenis hubungan ini dipelajari berdasarkan pengulangan, meskipun tergantung pada stimulus, arti-penting dan bagaimana hubungan disajikan dapat menghasilkan asosiasi yang lebih cepat atau lebih lambat. Juga, asosiasi dapat terjadi baik pada tingkat stimulasi positif (kita belajar bahwa hal-hal yang kita sukai berhubungan dengan hal-hal netral) dan permusuhan (rangsangan yang menyakitkan dikaitkan dengan netral lainnya, yang akhirnya menimbulkan rasa takut).

Misalnya, bayangkan mereka membawakan kami hidangan favorit kami: penampilannya (stimulus tanpa syarat) membuat kami ingin makan dan kami mulai mengeluarkan air liur (respon tanpa syarat). Sekarang, jika seseorang biasanya membunyikan lonceng sesaat sebelum mereka membawakan kita makanan, kita akhirnya mengaitkan gagasan bahwa lonceng terkait dengan makanan, yang dalam jangka panjang akan membuat stimulus yang pada awalnya tidak peduli pada kita ( stimulus netral) untuk memiliki nilai yang mirip dengan makanan (suara bel beralih dari stimulus netral ke terkondisi) dan menghasilkan reaksi, dalam hal ini, air liur (respon terkondisi).

• Artikel terkait: "[Pengkondisian klasik dan eksperimen terpentingnya] (/ psikologi / pengkondisian-eksperimen klasik"

Pengkondisian operan

Tipe lain utama pembelajaran asosiatif adalah pengkondisian operatif dari Skinner, yang beralih dari mengasosiasikan rangsangan belaka menjadi mempertimbangkan hubungan yang ada antara emisi sendiri atau non-emisi perilaku dan konsekuensi yang dimilikinya.

Dalam jenis pembelajaran asosiatif ini kami menemukan bahwa realisasi perilaku atau perilaku tertentu memiliki serangkaian konsekuensi, yang akan mengubah probabilitas bahwa perilaku tersebut akan muncul kembali karena asosiasi yang dipelajari. Dengan demikian kita dapat menemukan kasus-kasus penguatan (positif atau negatif) atau hukuman (positif atau negatif), yang masing-masing menyiratkan peningkatan atau penurunan perilaku dari adanya konsekuensi tertentu.

Dalam penguatan positif, perilaku mengarah pada penampilan stimulus nafsu makan, sedangkan dalam penguatan negatif stimulus permusuhan dihilangkan atau berhenti muncul: dalam kedua kasus perilaku dianggap positif untuk subjek., yang meningkatkan kemungkinan penampilannya.

Berkenaan dengan hukuman: dalam hukuman positif konsekuensi atau rangsangan permusuhan diterapkan atau diberikan jika subjek melakukan perilaku, sedangkan dalam hukuman negatif, stimulus atau elemen positif atau selera untuk subjek dihilangkan atau diekstraksi. Dalam kedua kasus, probabilitas mengulang perilaku menurun, karena memiliki konsekuensi permusuhan.

Selain itu kita juga harus ingat bahwa konsekuensinya dapat hadir segera atau ditunda, sesuatu yang juga akan mengubah probabilitas munculnya perilaku dan yang dapat dimediasi oleh aspek-aspek seperti cara di mana perilaku dan konsekuensi atau urutan ini (misalnya jika ada kontingensi antara dua set atau variabel, atau jika konsekuensi muncul setiap kali perilaku dilakukan atau selama interval waktu tertentu).

Belajar dengan observasi

Jenis pembelajaran lain yang menjadi bagian dari asosiasi adalah belajar dengan mengamati. Dalam hal ini, mulai dari kondisi sebelumnya, suatu hubungan dibuat antara apa yang terjadi atau dilakukan oleh orang lain dan kita, dan kita dapat mencapai pembelajaran asosiatif tanpa harus langsung mengalami asosiasi rangsangan. Dalam hal ini kita dapat menemukan, misalnya, pembelajaran sosial atau meniru model.

Referensi bibliografi:

• Dickinson, A. (1980). Teori pembelajaran hewan kontemporer. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. dan Muñoz, J.J. (2012). Psikologi dasar Panduan Persiapan CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. dan Prado, J. Pembelajaran asosiatif dan pembelajaran spasial: sejarah garis penelitian (1981-2001). Di Vila, J., Nieto, J. dan Rosas, J.M. (2003). Penelitian kontemporer dalam pembelajaran asosiatif. Studi di Spanyol dan Meksiko. Koleksi tahi lalat Univesitas.