Teori kognitif Jerome Bruner

Saat ini, gagasan bahwa mengetahui atau mempelajari sesuatu terdiri dari suatu proses di mana kita menerima informasi dari luar, memprosesnya dan akhirnya menafsirkannya sehingga kita akhirnya memiliki pengetahuan tentang elemen yang dipertanyakan itu bisa tampak logis dan umum.

Gagasan ini menunjukkan bahwa individu yang mengetahui berpartisipasi dalam proses mengetahui, membentuk, dan menafsirkan realitas secara langsung. Namun, pertimbangan ini tidak selalu ada, ada beberapa teori dan cara mengkonseptualisasikan kenyataan yang mengaitkan fakta mengetahui dengan transfer yang tepat dari realitas objektif ke kesadaran kita, sebagai orang elemen pasif antara realitas dan kognisi, atau bahwa meskipun ada langkah perantara ini adalah elemen yang tidak dapat diuraikan.

Teori-teori yang menegaskan bahwa fakta mengetahui dan belajar dimediasi oleh serangkaian proses kognitif internal, memanipulasi elemen simbolis yang kita rasakan untuk memberikan realitas dengan makna adalah apa yang disebut teori kognitif., menjadi salah satu dari mereka yang pertama teori kognitif Jerome Bruner.

Teori kognitif Bruner: subjek aktif dan teori kategorisasi

Bagi Jerome Bruner dan teori-teori alam kognitif lainnya, salah satu elemen utama ketika mengetahui adalah partisipasi aktif dari subjek yang belajar. Maksud saya, ini bukan tentang individu mengambil informasi dari luar tanpa lebih, tetapi sehingga diubah menjadi pengetahuan harus diproses, bekerja dan diberkahi dengan makna oleh subjek.

Menurut teori kognitif Bruner, dalam proses mengetahui dan mempelajari manusia mencoba untuk mengkategorikan peristiwa dan elemen realitas ke dalam set item yang setara. Dengan demikian, kami mengalami pengalaman dan realitas yang dirasakan dengan menciptakan konsep dari diskriminasi rangsangan yang berbeda.

Dalam proses ini, yang disebut kategorisasi, informasi yang diterima dari luar diproses secara aktif, dikodifikasi dan diklasifikasikan dengan serangkaian label atau kategori untuk memungkinkan pemahaman realitas. Kategorisasi ini memungkinkan pembentukan konsep dan kemampuan untuk membuat prediksi dan membuat keputusan. Ini adalah model penjelasan sangat dipengaruhi oleh ilmu komputer, yang didasarkan pada pengoperasian komputer saat itu.

Dari perspektif kognitif Bruner, dari kategorisasi kita dapat menghasilkan pengetahuan. Kategorisasi ini tidak akan selalu tetap stabil dan tertutup, tetapi akan bervariasi dari pengalaman hidup, memodifikasi dan memperluas. Ketika dihadapkan dengan kenyataan untuk dikategorikan, individu dapat membangun dua jenis proses, Pembentukan Konsep atau dikenal sebagai Pencapaian Konsep.

Pembentukan Konsep

Proses ini merupakan tipikal dari tahap awal pengembangan. Subjek berlanjut ke mempelajari konsep atau kategori, menghasilkan informasi untuk diklasifikasi dengan sendirinya dalam kategori olehnya diciptakan. Pola umum diakui dalam beberapa unit informasi dan disatukan dalam konsep-konsep tertentu.

Pencapaian Konsep

Jenis proses kedua yang dapat dilakukan adalah identifikasi properti yang memungkinkan mendaftarkan stimulus dalam kategori yang ada, dibuat oleh orang lain. Subjek menyimpulkan atribut utama dari kategori yang telah dibentuk, membandingkan dan membandingkan contoh-contoh yang mengandung atribut utama kategori dengan elemen lain yang tidak memilikinya. Dengan kata lain, proses ini memungkinkan pembuatan kriteria inklusi dan eksklusi dalam suatu kategori.

Mode representasi realitas menurut teori kognitif Bruner

Berdasarkan komentar sejauh ini, dapat dikurangkan bahwa untuk Bruner pembelajaran aktif, individu yang memiliki struktur kognitif berdasarkan asosiasi dengan pengetahuan sebelumnya yang memungkinkannya membangun pengetahuan dan membuat kesimpulan.

Representasi realitas yang dibuat melalui kognisi dapat diperoleh dalam tiga cara atau mode, digunakan pada momen perkembangan yang berbeda karena kebutuhan akan sumber daya kognitif yang cukup karena mereka menjadi lebih rumit. Mode representasi ini tidak saling eksklusif, dan beberapa dapat diterapkan pada saat yang sama untuk memfasilitasi pembelajaran.

Representasi yang aktif

Dalam mode ini, Pengetahuan diperoleh melalui tindakan dan interaksi langsung dengan elemen yang akan diketahui. Modalitas untuk mewakili kenyataan ini adalah tipikal dari tahap awal perkembangan, yaitu pada tahun-tahun pertama kehidupan. Ini adalah jenis representasi yang diperoleh dengan pembelajaran prosedural, seperti belajar menggunakan mobil atau sepeda, atau menggunakan peralatan makan untuk makan..

Representasi ikonik

Hal ini diketahui melalui mode ikonik ketika elemen visual dan non-simbolik digunakan, sebagai foto atau gambar. Setelah tiga tahun sebagian besar anak laki-laki dan perempuan dapat menggunakan jenis representasi ini, karena tingkat perkembangan mereka yang lebih tinggi.

Representasi simbolik

Mengetahui dengan cara simbolis menyiratkan bahwa informasi diperoleh melalui simbol, seperti kata-kata, konsep, abstraksi, dan bahasa tertulis. Tingkat perkembangan intelektual yang diperlukan untuk jenis representasi ini jauh lebih tinggi daripada yang sebelumnya, Dibutuhkan kemampuan untuk abstrak dan mengenali simbol dan artinya. Dianggap bahwa jenis representasi ini telah muncul sekitar usia enam di sebagian besar anak laki-laki dan perempuan.

Aplikasi teori kognitif dalam pendidikan

Belajar adalah sarana yang melaluinya manusia dan organisme lain memperoleh informasi dan pengetahuan tentang lingkungan. Karena alasan ini, Teori kognitif Bruner telah melayani dan pada kenyataannya sebagian besar berfokus pada mempromosikan proses pembelajaran dan perkembangan sejak kecil, meskipun sudut pandangnya menjadi konstruktivis.

Untuk Bruner, pendidikan terdiri dari penanaman keterampilan dan pengetahuan melalui representasi dari apa yang sudah diketahui dan apa yang dimaksudkan untuk diketahui, mencari bahwa individu dapat menggeneralisasi pengetahuan, dengan mempertimbangkan kekhasan masing-masing pengetahuan..

Konsep perancah

Konsep fundamental lainnya dalam teori Bruner, dalam hal ini dari konsepsi konstruktivis, adalah konsep perancah. Untuk Bruner, pembelajaran atau proses di mana kita memperoleh pengetahuan harus difasilitasi oleh penyediaan bantuan eksternal. Individu bukan satu-satunya sumber belajar, tetapi dari luar Anda dapat membuat fasilitas sehingga ini "cocok" ke tingkat pembelajaran orang lain dan, dengan demikian, meningkatkan kualitas dan kecepatan pendidikan.

Bantuan ini harus diberikan secara bertahap, memberikan tingkat bantuan yang besar di awal atau di hadapan kesulitan besar sehingga seiring waktu dan dengan penguasaan progresif pada bagian magang mereka akan ditarik, memberikan setiap waktu otonomi yang lebih besar kepada individu.

Metafora perancah yang digunakan untuk membangun sebuah bangunan adalah jelas, merujuk pada proses adaptasi dan kefanaan bantuan ini sebagai perancah..

Pentingnya nilai, kebutuhan, dan harapan

Pengetahuan dan bahkan persepsi fenomena telah terbukti sangat tergantung pada kebutuhan, keyakinan dan harapan. Melihat bagaimana hasilnya tidak sesuai dengan harapan yang terlalu tinggi dapat menyebabkan pembelajaran berhenti karena frustrasi, sementara harapan yang terlalu rendah dapat menghambatnya dan mencegah potensi kemajuan.

Contoh pentingnya harapan terlihat dalam beberapa percobaan, di mana, misalnya, subjek dengan tingkat ekonomi rendah dapat melihat koin lebih besar karena nilai yang lebih besar diberikan kepada mereka..

Memberi makna: bekerja dengan apa yang sudah diketahui

Penting juga untuk mengetahui bahwa pengetahuan baru didasarkan pada yang lama, dalam apa yang sudah diketahui orang tersebut, agar dapat membangun dan memodifikasi informasi baru berdasarkan itu..

Ini memungkinkan subjek untuk memberi pengertian pada informasi baru, tidak hanya dapat mengetahui informasi yang didekontekstualisasikan tetapi juga pengetahuan lain yang dapat Anda gunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Mencari pembelajaran dengan penemuan

Seperti yang diatur dalam teori kognitif Anda, bagi Bruner, subjek adalah entitas aktif dalam pembelajaran dan proses mengetahui, itu tidak terbatas pada merekam informasi dari luar, tetapi bahwa itu harus beroperasi dengannya untuk mengubahnya menjadi pengetahuan. Dalam hal ini, ia menganggap bahwa pembelajaran tradisional sekolah telah terlalu banyak didasarkan pada proses perolehan informasi yang tidak dikontekstualisasikan.

Bertentangan dengan ini mengusulkan pembelajaran dengan penemuan, di mana subjek belajar dan didorong untuk mengetahui melalui rasa ingin tahu, motivasi dan belajar mandiri, menjadi guru panduan untuk itu.

Referensi bibliografi:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Penelitian tentang perkembangan kognitif. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Realitas mental dan kemungkinan dunia. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. dan Austin, G. A. (1978). Proses mental dalam belajar. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Ide Bruner: dari revolusi kognitif ke revolusi budaya. Educere, 13; 44, 235-241. Universitas Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Belajar dan Kognisi. San José, Kosta Rika. Penerbit: EUNED, cetak ulang keenam.