Definisi dan karakteristik pembelajaran yang bermakna

Sepanjang kehidupan sekolah kita, atau sekadar mengamati secara terperinci apa yang terjadi pada kita, kita segera menyadarinya tidak semua yang kita pelajari adalah sama. Perbedaannya tampak jelas ketika kita membandingkan pembelajaran yang mendalam, sebagai turunan dari topik yang kita minati, dengan mengingat sesuatu yang membosankan secara literal dan tanpa memberinya makna. Karena alasan ini, David Ausubel mempelajari perbedaan antara kedua pembelajaran ini dan mengembangkan dari mereka teorinya tentang pembelajaran yang bermakna.

Banyak psikolog pendidikan memusatkan upaya mereka untuk mencoba mengembangkan model yang menggambarkan cara kita memperoleh pengetahuan. Model Ausubel pada Pembelajaran yang bermakna adalah salah satu model yang telah dijelaskan dengan lebih sukses seberapa dalam pembelajaran non-literal terjadi. Dengan demikian, ini didefinisikan sebagai pengetahuan yang dibangun dan terkait dengan pengetahuan sebelumnya, di mana subjek memperoleh peran aktif, merestrukturisasi dan mengatur informasi..

Dalam teori ini kita bisa melihat pengaruh besar konstruktivis. Untuk David Ausubel, pengetahuan sejati dikonstruksi oleh subjek melalui interpretasinya sendiri. Karena itu, semua pengetahuan yang didasarkan pada memori literal tidak akan lebih dari hasil pengulangan dengan sedikit atau tanpa makna. Dalam tipe pengetahuan ini, interpretasi subjek tidak akan berperan dan hampir tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap kehidupan seseorang.

"Faktor individu yang paling penting yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui siswa. Tentukan ini dan ajarkan sesuai "

-David Ausubel-

Apa itu pembelajaran yang bermakna?

Kita dapat mendefinisikan pembelajaran yang bermakna dengan cara yang sangat dasar: adalah merasakan bagaimana semua bagian dari sebuah konsep, ide, teori, formula atau alasan tiba-tiba cocok bersama. Sebagian besar dari kita sudah merasakan perasaan itu. Bahwa apa yang kita pelajari terintegrasi ke dalam pikiran kita dan memiliki rasa untuk dirinya sendiri.

Stuart T. Haines, seorang profesor di Sekolah Tinggi Farmasi dan Kedokteran di University of Maryland, melakukan penelitian di antara murid-muridnya sendiri untuk mengetahui bagaimana mereka mengintegrasikan informasi dan metode apa yang mereka gunakan. Bahkan, jika dia menyadari sesuatu, itu adalah tema peringatan adalah kunci dalam subjeknya.

Kurikulum farmasi mengharuskan setiap siswa untuk menghafal hampir seribu entitas molekul dan nama obat. Yah, sesuatu yang bisa dia tunjukkan adalah ituKetika data yang akan diambil adalah signifikan dan masuk akal bagi siswa, mereka tidak hanya menyimpan informasi yang jauh lebih baik, tetapi "mentransfernya" ke memori jangka panjang..

•  Oleh karena itu, pembelajaran yang bermakna aktif, konstruktif dan tahan lama, 
• Ini menyiratkan pemahaman, perasaan bahwa informasi bermanfaat dan tidak terbatas hanya menghafal.
• Anda membutuhkan teknik pembelajaran aktif.
• Terlibat pada gilirannya menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya.

Perubahan dalam model pendidikan

Untuk mengetahui sifat pembelajaran yang bermakna, perlu dipahami bahwa teori Ausubel adalah teori yang ditujukan untuk aplikasi langsung. Ausubel Saya tidak hanya berusaha menggambarkan berbagai jenis pembelajaran; dia tertarik untuk membawa perubahan dalam instruksi.

Seperti yang kami sebutkan sebelumnya, sulit bagi pembelajaran literal atau dangkal untuk memodifikasi representasi siswa. Hal ini membuat kita mempertanyakan apakah kita dapat berbicara, dalam kasus ini, tentang pembelajaran nyata. Inilah tepatnya asal mula kebutuhan untuk memahami beberapa gagasan utama tentang hal ini.

• Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran relasional. Ini terkait dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. Ini menyiratkan modifikasi atau cara melengkapi skema kami atau representasi realitas, sehingga mencapai pembelajaran yang mendalam. Mereka bukan hanya data yang dihafal, tetapi kerangka kerja konseptual tentang bagaimana kita melihat dan menafsirkan realitas yang mengelilingi kita.
•  Gagasannya adalah untuk membantu siswa mengaktifkan apa yang sudah mereka ketahui untuk menunjukkan kepada mereka informasi baru. Dengan cara ini, kami dapat mengintegrasikan data inovatif ini ke dalam data mereka skema pengetahuan sudah ada (bukannya meminta mereka untuk membuat skema pengetahuan baru)
• Tugas lain bagi guru adalah menunjukkan kepada siswa apa yang tidak mereka lakukan kamu tahu. Dengan cara ini, kita menciptakan ketidakseimbangan kognitif kecil untuk membangkitkan di dalamnya motivasi intrinsik, yaitu keinginan untuk belajar.

Implikasi dalam instruksi

Teori ini memiliki implikasi kuat ketika harus mengubah metode pengajaran. Jika kita melihat sepintas lalu pada pendidikan saat ini, kami melihat banyak kesalahan. Sistem ini dibuat untuk mendukung hafalan atau pembelajaran literal, membuat siswa belajar data, formula atau nama tanpa makna apa pun.

Juga,, berkat sistem evaluasi saat ini berdasarkan tes objektif, pembelajaran dangkal disukai. Ini karena, untuk lulus ujian, tidak diperlukan pembelajaran yang signifikan; dan jika Anda ingin mendapatkan nilai bagus, hafalan akan memberikan hasil yang lebih baik dengan sedikit usaha.

Sekarang, ini membuat mereka yang berusaha memahami subjek berkecil hati atau tidak mengerti mengapa mereka memiliki hasil yang lebih buruk.

Kebutuhan akan perubahan lebih dari jelas. Di atas segalanya karena data positif yang ditawarkan oleh semua upaya untuk menerapkan dan memberikan bentuk pada pembelajaran yang bermakna di ruang kelas siswa sekolah menengah dan universitas. Bahkan, Universitas Politeknik Hong Kong, juga melakukan program di ruang kelas mereka untuk mendorong jenis pendekatan ini dan menemukan data yang sangat positif: pembelajaran yang bermakna meningkatkan rasa kemanjuran diri siswa.

Kunci Ausubel

David Ausubel mengusulkan yang berikut ini prinsip-prinsip yang harus diikuti oleh pengajaran untuk mencapai pembelajaran yang bermakna di murid-muridnya. Mari kita lihat di bawah.

• Mempertimbangkan pengetahuan sebelumnya. Pembelajaran yang bermakna bersifat relasional, kedalamannya terletak pada hubungan antara konten baru dan pengetahuan sebelumnya.
• Berikan kegiatan yang akan membangkitkan minat siswa. Dengan minat yang lebih tinggi, siswa akan lebih bersedia untuk memasukkan pengetahuan baru ke dalam kerangka kerja konseptual mereka.
• Ciptakan iklim yang harmonis di mana siswa merasa percaya diri terhadap guru. Adalah penting bahwa siswa melihat dalam diri seorang guru figur keamanan sehingga itu tidak mewakili suatu hambatan dalam pembelajaran mereka.
• Berikan kegiatan yang memungkinkan siswa untuk berpikir, bertukar ide dan berdiskusi. Pengetahuan harus dibangun oleh siswa sendiri, merekalah yang, melalui kerangka kerja konseptual mereka, harus menafsirkan realitas material.
• Jelaskan melalui contoh. Contoh-contoh membantu memahami kompleksitas realitas dan untuk mencapai pembelajaran kontekstual.
• Bimbing proses pembelajaran kognitif. Menjadi proses di mana siswa bebas ketika membangun pengetahuan dapat membuat kesalahan. Ini adalah peran guru untuk mengawasi proses dan bertindak sebagai panduan pada saat yang sama.
• Buat pembelajaran yang berlokasi di lingkungan sosiokulturall. Semua pendidikan terjadi dalam konteks sosial dan budaya, penting bagi siswa untuk memahami bahwa pengetahuan dibangun dan interpretatif. Memahami mengapa interpretasi yang berbeda akan membantu membangun pembelajaran yang bermakna.

Kita dapat dengan mudah menginternasinya komitmen pada model yang dominan dalam pembelajaran membutuhkan sumber daya. Harganya jauh lebih tinggi daripada cara belajar lain yang telah kita singgung dalam artikel ini (pembelajaran literal atau superfisial) dan itu jauh lebih umum di sekolah saat ini. Namun, pertanyaan sebenarnya adalah, yang mana yang kita inginkan? Atau, jauh di lubuk hati, yang benar-benar lebih mahal?

Teori intuitif terhadap apa yang diajarkan sekolah. Teori intuitif didasarkan pada alasan cepat persepsi tentang realitas mereka dan membentuk akal sehat anak. Baca lebih lanjut "