Bagikan:
Pembelajaran lambat variasi atau anomali?
Kamu tidak bisa bicara belajar tanpa berbicara tentang sistem pendidikan. Mereka adalah dua realitas yang saling terkait erat dan saling mengkondisikan satu sama lain. Unsur pertama, tentu bermasalah, adalah dalam apa yang disebut pembelajaran lambat. Dan itu bermasalah karena mendefinisikan parameter kecepatan ideal, tetapi secara ketat merujuk pada sistem pendidikan itu.
Bagian yang bagus dari sistem pendidikan di dunia distandarisasi secara kaku. Dengan kata lain, mereka mendefinisikan apa yang harus dipelajari setiap orang, bagaimana dan kapan melakukannya. Mereka juga mendefinisikan cara-cara spesifik untuk mengevaluasi apakah ini tercapai atau tidak.
"Mempelajari banyak hal tidak menumbuhkan kecerdasan"
-Heraclitus dari Ephesus-
Dari sistem inilah yang lambat dibangun dan apa yang tidak. Ini didasarkan pada gagasan bahwa sistem itu benar dan bahwa, jika individu merespons apa yang dituntutnya, ia bekerja dengan baik. Jika tidak, itu berarti defisit atau sifat "harus diperbaiki". Saat itulah label diformulasikan sebagai "lambat", "cepat", "cerdas", atau tidak. Dan yang terburuk adalah bahwa di pangkalan-pangkalan itu seluruh jalan keberhasilan atau kegagalan sekolah dibangun.
Belajar lambat atau hanya berbeda?
Ini adalah anekdot nyata. Seorang anak kelas tiga tiba di tahun ajaran ini dengan kesulitan membaca dan menulis dengan cepat. Gurunya sering menunjukkannya sebagai yang terburuk di kelas. Dia biasa menulis sebuah teks di papan tulis untuk disalin oleh anak-anak. Bocah dalam cerita ini selalu berakhir setelah yang lain.
Karena mereka tidak bisa menunggu untuk itu, guru hanya menghapus papan dan meminta dia kemudian mengejar ketinggalan dengan buku catatan teman sekelas lainnya.. Suatu hari, setelah ritual ini, sang guru tidak menemukan konsep. Bocah itu telah mengambilnya tanpa ada yang memperhatikan dan menyembunyikannya. Dia selesai membuat transkrip dan dia sendiri keluar dan menghapus papan.
Bisakah kita mengatakan itu anak ini Saya tidak pintar? Jika kita mendefinisikan intelijen sebagai kapasitas untuk menggunakan informasi yang tersedia untuk menyelesaikan masalah, kita harus menyimpulkan bahwa itu adalah tindakan yang brilian. Ini melibatkan proses analisis yang mencakup mendefinisikan masalah, mengevaluasi alternatif, dan mengusulkan solusi. Itu juga merupakan tindakan etis, karena pada suatu saat ingin menyembunyikan perilaku mereka, tetapi untuk menekankan hak mereka untuk memiliki kesempatan yang sama dengan orang lain..
Bocah dalam cerita kami dihukum karena ini. "Tertunda" yang lain dan menantang perintah guru. Dia hanya ingin anak-anak dapat menyalin teks pada waktu yang paling sering.
Ritme pembelajaran dan konteks
Semua guru, dan sistem pendidikan yang sama, menyatakan bahwa belajar adalah realitas yang tidak terpisahkan. Ini melibatkan proses kognitif dan juga emosional, relasional, simbolik, dll. Setidaknya itulah yang mereka akui secara teoritis. Namun,, Berapa banyak guru yang memperhitungkan konteks kehidupan anak untuk membangun dalam kondisi nyata apa yang dia pelajari?
Di Bogotá (Kolombia) uji coba pembelajaran dilakukan di sekolah umum, menerapkan metode pedagogis Jean Piaget. Untuk pendidik ini isi pembelajaran tidak penting, tetapi proses mental terlibat. Itu sebabnya Di sekolah pilot, kursus dan mata pelajaran dihapuskan. Ada daftar kelas dan setiap anak masuk yang dia inginkan. Dan itu tidak pernah dievaluasi secara numerik dengan itu.
Hasilnya luar biasa. Anak-anak sangat termotivasi. Mereka dapat menghadiri kelas yang sama beberapa kali jika diminta dan didorong untuk melakukannya. Kinerja meningkat secara signifikan dan pembelajarannya jauh lebih efektif. Karena mereka tidak disetujui atau ditolak, mereka lebih spontan ketika menanyakan apa yang tidak mereka pahami. Dan mereka merasa bahwa sekolah adalah tempat favorit mereka. Hal serupa terjadi dengan apa yang disebut "Escuela Milagro" dari Barcelona.
Dengan demikian, sebelum patologisasi atau menstigmatisasi seorang anak yang mengindikasikan bahwa ia memiliki proses belajar yang lambat, kurang perhatian, keterlambatan intelektual, dll.., kami juga harus membuat diagnosis tentang sistem pendidikan dari mana Anda menilai dan memberi label.
Juga mudah untuk menganalisis apa konteksnya. Apakah sesuatu terjadi dalam keluarga atau kehidupan pribadi Anda yang membuat Anda cemas atau tertekan? Apakah lingkungan Anda memfasilitasi pembelajaran? Di luar pertimbangan neurologis, kami masih memiliki banyak hal untuk dibicarakan.
